探析基于立德樹人理念的小學道德與法治課的教學策略

福建省沙縣教師進修學校 鄧灶姬

立德樹人是當今教育改革的根本任務，是小學階段新課標下，道德與法治學科的重要的教學理念，更是順應了新的時代社會發展，承擔起社會主義合格建設者和可靠接班人的重要本質要求。立德樹人中的“德”主要是指“文明、法治、友善、和諧”的社會主義核心價值觀。在教學過程中，就要求教師基于立德樹人的理念，有效引導學生以自主、合作、探究相結合為主的學習方式，結合道德與法治學科教材形成的相關的教學策略引導學生踐行社會主義核心價值觀。

一、基于立德樹人培養自主學習能力

在道德與法治學科教學中，基于立德樹人理念，在構建興趣情境教學的基礎上，培養學生的自主學習能力，也是教學的重要部分。簡而言之，就是在教學過程中，要以學生為主體，營造和諧的道德與法治課堂氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習與踐行社會主義核心價值觀。

例如：統編版三年級上冊第一單元《快樂學習》，這部分的內容一共分為《學習伴我成長》《我學習，我快樂》《做學習的主人》三個課題，每個課題的教學目標和內涵意義不同，但它們緊密相連且相互連通的。整個單元的學習側重點，則是注重于讓學生通過《學習伴我成長》一課來了解學習的重要性；通過《我學習，我快樂》一課來直面學習中的困難并能戰勝困難，發現學習的樂趣。此外，在學習《做學習的主人》這一課時，要善于發現學習的方法，能夠利用各種方式方法來實現快樂學習，積極調動自身的學習積極性，來達成主動地學習的目的。首先，教師可以在教授第一課《學習伴我成長》內容時，從學生生活經驗出發，開發出與學生熟悉的生活場景有關的德育元素，通過貼近學生學習生活化的場景，提出問題，從出生到成長，我們每一天都在學習，同學們可以回憶一下自己是怎樣在學習中成長起來的？讓學生在生活化的記憶中領悟學習的重要性。然后，教師在教第二課《我學習，我快樂》時，可以讓學生通過游戲活動“撿小棍”來理解學習無處不在的特性：首先每組準備30 根小棍，分成三種顏色，紅色的五分，黃色的三分，綠色的一分，將30 根小棒合攏垂直桌面然后松開，讓小棍自然倒下散開。游戲者需要任選其中一個小棍挑開，并保證其他小棍不動，如果挑戰過程中其他小棍動了，游戲結束。挑出的紅色小棍計五分，黃色小棍計三分，綠色小棍計一分。接著，教師導入問題，大家可以描述一下成功的秘訣是什么？你可以分享一下收獲和感想？通過大家的討論能讓學生很快地認識到玩游戲的過程也是一種學習的過程，學習無處不在，學習能讓我們獲得知識、掌握本領，同時還帶來了很多的快樂。

此外，也請學生談一談自己參加一些課外活動的快樂和收獲，從中感受學習樂趣。進而，通過出示一些具體的學習困難事例，引導學生尋找戰勝這些困難的方法，讓學生真正做到快樂學習，敢于戰勝困難。最后，在教第三課《做學習的主人》時，引導學生能夠知道學習需要找到自己的長處，敢于思考，踐行自主學習能力，學會合理安排和利用時間來提高學習效率。學生作為國家的希望，應該掌握自主學習的能力，自主學習培育道德與法治中的法治道德規則，自覺踐行社會主義核心價值觀。

二、基于立德樹人培養團結合作能力

團結合作是一種能力，更是一種集體的能量。在道德與法治學科中，要將社會主義核心價值觀中集體主義具體要求融入教學之中，著重培養學生團結合作能力，為構建文明法治、和諧友善的社會主義打好基礎。

小學五年級的學生已經具備了更多的與同學相伴的生活經驗。這個時候就要著重引導學生體會公共生活及公共秩序的重要性，引導學生在公共生活中應該團結友愛、相互關心、相互幫助、見義勇為，從而建立學生團結合作的共贏意識。

例如：在學習統編版五年級下冊第二單元《公共生活靠大家》這一內容時，教學的重點要著重放在引導學生去了解何為公共生活，在公共生活中存在著哪些秩序，我們在公共場合中，應該怎樣做。為此，在教第二課《建立良好的公共秩序》時，教師可以通過構建情境化教學情境，模擬部分公共場所一些正確及錯誤的行為，讓學生對其進行判斷，明確公共場合的基本秩序有哪些，從而促使學生提高維護公共環境及公共秩序的意識，建立社會小主人的責任感。教學過程中，教師首先使用多媒體設備播放一段廣播播報——“請前來購票的旅客，到購票窗口購票，自覺排成一排，遵守公共秩序”……此音頻播出后，課堂瞬間被營造成火車站售票大廳的場景。這時候教師讓學生們思考在前往購票窗口購票時，你們都遇到過哪些情況？從而使學生們回憶起各類排隊購票時自己所見到的情景。接著，教師挑選一位學生扮演售票員，同時隨機選擇五到十名學生扮演前去購票窗口購票的旅客。扮演旅客的學生將自己剛剛思考時總結下來的購票場景所發生的事情一一表演出來。其他學生需要對扮演顧客的學生行為進行評價，并記錄評價的理由。有的學生兩兩一組，扮演排隊購票中相互嬉戲打鬧的場景；有的學生在購票窗口購票時反復退票購票，導致后面的購票旅客遲遲沒能買上票，甚至有的旅客錯過了所購列車的車票，影響了行程；還有的學生假裝自己在排隊中低頭刷短視頻，站在位子上不向前挪動，阻礙了購票進程。

當然，在表演中也會有遵守購票規則，維護公共秩序的人出現，從而使大家都能夠成功選購自己所要的車票。在表演結束后，教師不急于對學生表演做評價，而是將學生們劃分為若干個小組，讓他們在討論中總結并歸納自己記錄的評價內容，并整理出來。在經過一番討論后，各組派代表分享本組對剛剛表演中各位學生的行為評價。學生們幾乎都能夠判別出哪個行為是正確的，哪個行為是錯誤的。這時候，教師將公共場合及公共秩序的理論概念進行表述，學生們結合剛剛的情景模擬對上述兩個理論概念有了充分的理解。隨后，教師利用多媒體設備播放一段小視頻，視頻中一位抱著孩子的旅客前來購票，大家紛紛讓出位子，請其到購票窗口處最先選購。接著，又播放一位急著買票的旅客，需要購買半個小時后的車票想要插隊先買，征得大家同意后此旅客成功買上了想要的車票。最后一個視頻則是一位坐著電動輪椅的老人前去購票，在購票時由于自己夠不到窗口，差點兒耽誤購票。這時候，售票員引導老人去殘疾人專用窗口購票，并在大廳志愿者的幫助下成功找到殘疾人購票窗口，選購自己所需車票。以上視頻學生們觀看后，教師要求對他們的行為以小組為單位進行討論，并評價其做法是否正確。學生們聯系教材內容及對比模擬情景，對以上三個視頻行為做出了正確的評價。通過以小組為單位進行合作式探究活動，有助于學生對問題認識的全面性，開發學生的思維能力及思考方式，使學生能夠多角度看待問題，從而樹立正確的價值觀，強化合作意識，為構建和諧社會助力。

三、基于立德樹人培養問題探究能力

在道德與法治學科教學中，需要基于立德樹人理念重點培養學生的一個重要的學科素養和能力就是學生的問題探究能力。只有在思考探究學習中，感受社會主義核心價值觀的同時，才能增強價值觀的認同感和使命感。在課堂教學導引過程中，教師從低年級開始就要注重問題的引導，通過讓學生在學習中去分析問題，在分析問題的過程中逐步學會積極的辯證思考。通過這種問題探究式的教學法，不僅培養學生敢疑善辯的思維習慣，在探究中也讓學生明白了道德與法治規則的重要性。

例如：在學習統編版一年級下冊第二單元《我和大自然》這一內容時，重點在于讓學生了解大自然對人類的奉獻，同時引導學生去欣賞自然景物，感受自然賦予人們的財富。為此，在教《大自然，謝謝您》一課時，教師可以向學生們播放一段動物與自然環境相關的視頻，視頻中提到我們吃的食物、喝的水，每日接受的光照以及不同季節變換所帶來的美麗風景都是大自然賦予我們的——為此，我們應該對大自然說一聲謝謝，感恩自然為人類的付出和奉獻。然后，教師向學生提問，假如人類接收不到自然的恩惠，世界將變成什么樣？啟發學生思考，進行探究學習。有的學生設想如果沒有自然的恩惠人類將沒有糧食，有的學生設想假如沒有河流人類將喝不到水，等等。通過對問題的探究使得學生對自然有了進一步的了解，為了建立學生們的感恩意識，對學生進行禮貌教育，教師還可以引導進入大環境中進行探究，設問：“大自然給了建筑工人、農民伯伯等勤勞的人們哪些豐厚的回報？”進一步讓學生探索自然母親的給予和奉獻，從而樹立學生正確的價值觀和人生觀。另外，教學要注重“延伸”，教師要善于整合家長資源，通過家校合作，在踐行中延伸教學效果。這樣，讓學生在立德樹人的引導下，成為一個擁有良好道德習慣，具備探索思維能力的人，最終在踐行正確的社會主義核心價值觀時，能夠在思考的探究學習中增強價值觀的認同感和使命感。

法安天下，德潤人心。總之，在小學階段《道德與法治》的教學中，基于立德樹人理念，構建創新教學，培養學生的自主學習能力，并將社會主義核心價值觀的具體要求融入教學之中，著重培養學生團結合作能力。同時，通過問題教學法，培養學生敢疑善辯的思維習慣及探究學習能力，以及有效的通過自主、合作、探究的學習方式，將立德樹人貫穿在教學過程中，踏踏實實修好學生的品德，使之成為一個有大愛大德大情懷的人，日后能夠積極投身到建設社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興的奮斗之中。