出口成章 共情表達
——談小學生語言表達能力培養四大策略

福建省龍巖市實驗小學 郭 珊

“語言表達能力”就是把自己的想法以準確的語言說出來。傳統語文課堂，唯分數論放大了書面知識學習的分量，對于學生的語言表達能力培養較為忽略，導致學生在合作學習、溝通交流時可能會出現詞不達意、邏輯混亂等問題，久而久之會導致學生的自信心受挫，語文學習能力也會得不到有效的提升，學生會考試、會寫卻無法表達清晰，日常也不敢于表達，嚴重影響學生的語言發展和綜合素質的提升。所以，教師要在小學關鍵時期重視對學生進行說話訓練，從“互動教學情境、常用字詞積累、角色共情理解、實踐創新表達”四個方面來構建有效“說話”課堂，豐富表達方式，從而有效地鍛煉學生的語言能力，最終讓學生更愿意去自主創新表達。

一、打開心扉，趣味表達

小學階段的學生正處于認知高速發展時期，特別是小學低年級學生，他們的好奇心、探索能力較強，興趣正是提升語言表達的關鍵階段。因此，教師要緊抓這一時期，結合部編版教材的特點，及時更新教學觀念，明確小學語文語言表達能力對于學生發展的重要性，加強“說話”訓練。如搭建一個趣味互動的教學情境，善用幽默活潑語言來調動課堂氣氛，引導學生打開心扉，激活學生的語言表達興趣，形成良好的師生、生生語言互動，才能打好小學階段學生語言表達能力培養基礎。

例如：部編版小學語文第一冊口語交際《用多大的聲音》這一內容的教學主要目標是要激活學生的交流與表達興趣和欲望，引導學生積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。教材內容主要是通過三幅情境圖，讓學生聯系生活，引導學生在什么地方，應該用多大的聲音說話，以發展其交際能力，逐步培養其良好的說話習慣。教學過程中，首先教師可以利用多媒體圖片的形式，構建生動的故事情境：小明課間在走廊遇到同學小華，于是大聲地喊：“小華，我們一起去操場吧！”老師恰巧經過，就對小明說：“請小聲點兒說話哦！”小明記住了老師說的話。上課時，老師請小明回答問題，小明回想起上午走廊上老師的話，就用只有蚊子小的聲音來回答，老師卻又說：“請你大聲一點兒，大家聽不見哦。”小明這時有點兒糊涂，我到底該大聲還是小聲說話呢？這時，教師可以導入互動提問，引導學生來針對小明到底該大聲還是小聲，作出自己的判斷和說明理由。通過討論，有的學生說，小明應該上課時大聲點兒回答問題，有的學生說，聲音的大小要看當時所處的環境……這樣的互動交流過程，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也讓學生養成了良好的語言表達習慣。

二、情境扮演，共情表達

理解文章內涵在小學語文教學中是一項很重要的學習內容，它也是學生的語言表達能力的內在基礎，只有擁有良好的理解感悟，才能幫助學生更好地理解文章表達的感情和深意，提高學生語言表達的準確性。因此，教師可以用代入式的情境教學法，將語文學習內容進行情境化的拆分，讓學生去分角色進行扮演，鼓勵學生自由表達發揮，使得學生的感情在代入感的加持下，與角色之間產生共情共鳴，使得學生在語言表達的過程中，更深入理解與思考文章表達的內涵和深意，最終達到理解與表達合二為一，從而有效地提升學生的語文綜合學習能力。

例如：在學習部編版小學語文第三冊口語交際《有趣的動物》這一內容時，教師可使用代入式的情境教學法，首先可以利用多媒體放映一些日常生活中學生熟悉的動物圖片，然后揭示課題，生活中有很多有趣的動物，引導學生來說說自己最喜歡的動物以及喜歡它們的原因。通過這樣的引導表達，可以更好地激發學生的表達興趣。接著，教師可以加入代入式角色扮演授課模式：森林派對開始，獅子帶來了參加森林動物派對的邀請函，你們想參加嗎？接著，教師提出表達三要求：交談有禮貌、表達有條理、傾聽有耐心。然后，讓學生分組進行角色扮演，讓學生分別戴上不同的動物頭飾，引導學生進行互相打招呼問好，并且讓學生互相進行自我介紹。最后，以小組輪流進行的形式，讓學生點評表演結果，并表達自己進行動物介紹的方法以及自己扮演的動物有什么特點。通過這樣的角色表達，能讓學生更好地理解小動物的特點和習性，更好地樹立愛護動物的意識。

三、出口成章，積累表達

詞匯和語法是語言表達的靈魂基礎所在，部分學生想表達，但胸中無墨，就難以表達。由此可見，對于小學生來說，語言表達能力的提高離不開日常對漢字詞語的積累，從而助力學生完成從數量到質量的轉變過程，達到出口成章的目的。部編版教材中為學生呈現了多種多樣的漢語詞匯，如何將這些字詞進行消化積累是提升學生語言表達能力的重要內容。因此，教師要深入挖掘教材資源，熟知內容的基礎之上，加強課后習題的訓練和實踐。在練習的過程中，讓學生可以通過進一步的理解來更加扎實地掌握這些詞語的內涵和應用方式，進而為口頭表達能力的提高提供越來越多的詞匯基礎。

例如：部編版小學語文第四冊《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找哇，找哇……”課文的教學重點是引導學生跟著課文一起來找春天!教師要著重指導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。教學過程中，教師要結合教學內容來鍛煉學生的語言表達能力，首先要帶領學生來先細讀課文，并提出問題，文中的小朋友找到春天了嗎？他們是從哪里、怎樣找到春天的？隨后，教師可以引導學生找出課文中關于春天的詞語，課文中有許多地方描寫了春天的景色特征，大家來找找、說說它的意思。最后，教師要鼓勵學生養成課內隨時做筆記的良好習慣，讓學生將這些優美詞句進行摘抄，并談一談自己對于春天的體會。學生在摘抄的過程中可以有效地將本節課的重點詞句進行記錄和積累，在不斷積累的過程中，不僅深入領會了課文的情與趣，而且為自己的表達講述奠定語言文字基礎，促進口頭語言表達能力的提升。與此同時，良好的語言表達能力與有效的課外延伸閱讀積累也是密切相關聯，要想培養更好的語言表達能力，教師在教學過程中也要適度延伸，積極鼓勵學生在課外閱讀中摘錄“好句好段”，并通過“讀書交流會”“詩詞大會”等表達形式，讓學生集中分享自己的積累成果，進一步激發學生表達興趣和動力。在這樣的長期堅持下，就能充分調動起學生的思維、想象力和情感，更有利于學生表達能力的提升，久而久之能讓學生在語言表達時感到胸有成竹，出口成章，會大大增強學生在表達時的信心和能力。

四、注重實踐，創新表達

小學語文語言表達能力培養過程中，激活了興趣、加深了理解、積累了內在知識后，那么最重要的一項就是實踐性的表達方式引導，在學生進行實踐交流表達時，表達方式也需要掌握恰當，這是至關重要的一步。但由于學生的性格差異化以及學習內容的不同，教師可以設置三類化的表達引導，第一類方式，可以在泛讀的基礎上來引導全班學生共同朗讀；第二類方式，就是引導學生進行合作分組方式進行交流表達；第三類方式，就是要引導學生自由創新表達，真正提升學生的表達創新能力。

例如：部編版小學語文第四冊的古詩《曉出凈慈寺送林子方》是南宋著名詩人楊萬里的一首寫景詩，也是一首表達隱晦的送別詩。學習時，教師可以讓全班學生一起朗讀這首詩，初步理解詩句意思，感受詩中描繪的景色之美與詩人對友人離別時含蓄的不舍之情。接著，教師可以讓學生以同桌小組合作朗讀的方式，讓一個學生代表作者，讀給同桌代表的“林子方”聽，讀出西湖的美，讀出對友人的眷戀。通過這樣的方式不僅鍛煉了學生的口語能力，促進表達輸出，而且也讓學生體驗到了詩句的語言美，初步了解詩人楊萬里的詩風，增強了學生的語用能力。

此外，有效的競賽活動，也能刺激學生的表達創新，鍛煉學生的語言應用能力。在進行競賽活動時，極其考驗學生表達應用能力。所以，教師在學生積累到一定的知識量時，可以適當地定期組織“優秀競賽小組”的活動，鼓勵學生良性競爭。在開展競賽之前，教師要考查每位學生的個體水平，設置相關的競賽主題和規則，把不同水平的學生安排到恰當的位置，避免能力偏差對學生造成不良的影響。

例如：部編版小學語文第三冊口語交際《商量》這一內容的教學重點要引導學生積極參與交際實踐，培養他們表達的自信心，愿意發表自己的見解。教學過程中，教師可以用“商量/果斷”為題，將學生分為正方、反方進行辯論比賽，辯論出凡事到底是商量好，還是果斷處理比較好？最終以駁倒對方為勝利。通過這樣的辯論，學生的頭腦處于高速運轉中，這一時期語言表達能力得到更靈活的運用。學生在精準地表達自己觀點的同時，口語表達能力也得到提升。

總而言之，在小學階段打好語言表達基礎，對學生未來發展大有裨益。因此，教師在教學中一定要有對表達能力正確的認識，重視學生的語言表達能力的培養，首先要搭建一個趣味互動的教學情境，善用幽默活潑的語言來調動課堂氣氛，引導學生打開心扉，激活學生的語言表達興趣；其次，注重學生的日常閱讀積累和表達，創新情境教學方法，來加強學生的角色共情理解；最后，也要提升學生的實踐創新表達，最終搭建出一個良好的語言表達語文課堂，為學生未來的人際交往和成長發展，打好表達基礎。