感悟文言之美 走向深度閱讀——統編教材《司馬光》文本解讀及教學設計

江蘇省海安高新區孫莊小學 王 蕾

一、文本教學解讀

《司馬光》是統編教材中首篇小古文，對于第一次接觸文言文的兒童來說意義非凡。全文言簡義豐，趣、美、情、理相融相生，用一系列動詞推動故事情節發展，使得簡潔的語言有情境、有畫面是其最鮮明的寫作特點，適合兒童讀出節奏、讀出韻味、講好故事。

在文本解讀時，教師要找準教學坐標，厘清教學重點、難點，激發兒童對小古文的閱讀興趣，引領兒童緊扣動詞，想象畫面，講好故事，使其在品悟涵泳、遷移運用中感受小古文文字精練、節奏鮮明、意蘊豐富的特點，從而親近小古文、愛上小古文。

基于以上思考，緊扣文本特點，引領兒童感悟文言之美，走向深度閱讀是我們在文本解讀時需要往前走一步所思考的問題。

1.品悟涵泳，讀出畫面，讀出情趣。

針對單元語文訓練要素，結合小古文的特點，本課還是以多讀、多誦、多悟為主：在讀中結合注釋、聯系生活經驗理解“甕、沒、去”等詞語的意思；在讀中揣摩、體味應該如何正確停頓；在讀中想象畫面，讀出情趣；在理趣盎然的學習活動中感悟文言之美。

2.聚焦動詞，感悟品質，講好故事。

緊扣動詞，設計引領兒童進入高階思維的挑戰性學習活動：①聚焦動詞，讀出畫面；②創意呈現，體悟心情；③合作背誦，講好故事。這樣的設計是基于對“單元主題”和“文本特征”的深度解讀基礎上生成的，這樣的解讀將引領兒童從淺層閱讀走向深度閱讀。

二、教學活動設計

教學目標：

1.學會本課七個生字，結合注釋、聯系生活經驗理解“甕、沒、去”等字的意思。

2.通過圈畫動詞品讀涵泳，體悟孩子們心情的變化，感受司馬光聰慧勇敢的優秀品質。

3.緊扣動詞想象畫面背誦小古文，并在此基礎上講講這個故事。

教學重點、難點：圈畫動詞讀、悟、思、詠，在此基礎上有創意地排一排，呈現孩子們心情的變化。

教學過程：

板塊一：小古文不難讀

1.認識生字，指導書寫“司”。

2.初讀課文，比照小古文和現代文的不同。

3.借助拼音、注釋讀通小古文。

（1）讀好“足跌沒水中”，相機理解“沒”。

感知小古文“音隨意定”的特點。

（2）讀好“光持石擊甕破之”，結合圖片理解“甕”。

思考：掉到一個肚子很大，口卻很小的甕里會怎么樣？

4.讀準字音，讀好停頓。

5.小結：大家讀得字正腔圓，還讀出了小古文的節奏，看來小古文一點也不難讀。

【設計意圖：引領兒童緊扣文本特點讀好短語、讀好停頓，讀出小古文的節奏，使其在讀中初感小古文的特點?！?/p>

板塊二：小古文不難懂

1.梳理總結學習古詩和古今賢文的方法：借助注釋理解，聯系插圖想象畫面，猜一猜。

2.活動設計：學法遷移，同桌先互相說說每句話的意思，再連起來說一說。

3.靜思默想，圈畫出表示人物動作的詞語。

4.聚焦動詞，品讀感悟。

品讀：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

▲群兒戲于庭

你和小伙伴一起在庭院里玩耍，什么心情？

讀出孩子們的無憂無慮。

▲突然，你看到什么了？引讀：一兒——登甕

采訪：你看到小伙伴登到甕上去，搖搖晃晃，心情怎樣？讀出擔心。

他搖搖欲墜，我們的心都提到嗓子眼了。讀出感受。

▲足跌沒水中

看，他不小心掉甕里了！你來讀。

他快要被甕里的水淹沒了，一起讀。

品讀：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

▲眾皆棄去

追問：孩子們慌了，他們是怎么做的？

你們就是那群驚慌失措的孩子，齊讀。

▲光持石擊甕破之

1.引讀：危急時刻，司馬光的表現與眾不同。光——持石擊甕破之。

2.活動設計：角色采訪，移情體驗。

采訪1：司馬光啊司馬光，你為什么不慌呢？

采訪2：司馬光啊司馬光，難道你就不害怕嗎？

3.追問：這是怎樣的一擊？指導讀好破之。

4.活動設計：對比閱讀，感悟品質。

（1）出示：眾/皆棄去，光/持石擊甕/破之。水迸，兒得活。

光/持石擊甕/破之。水迸，兒得活。

（2）追問：這兩個句子有什么不同？“眾皆棄去”能去掉嗎？

（3）齊讀：讀出司馬光的聰慧、勇敢！

5.小組合作：聚焦動詞，有創意地排一排，呈現孩子們心情的變化，并在小組內說說你這樣排的理由。

6.到黑板前根據自己的理解有創意地排一排。

7.緊扣動詞背誦小古文。

【設計意圖：在引領兒童圈畫動詞的基礎上品悟涵泳，讀出畫面，讀出情趣。再往前走一步，聚焦動詞，有創意地排一排，呈現孩子們心情的變化。這樣由淺入深的教學活動有效搭建了兒童讀、思、悟、詠的支架，幫助兒童走向深度閱讀！】

板塊三：小古文不難講

1.活動設計：小組合作，扣住動詞，想象畫面，有聲有色講故事。

2.指名講故事。（相機點評：聰慧！勇也！智也！）

3.感悟特點：同學們，小古文雖然短小，卻意蘊豐富，有著獨特的魅力。

4.豎行出示配樂讀。

5.活動設計：夸夸司馬光。

（1）用自己的語言夸夸他。

（2）嘗試用小古文的方式夸夸他。

6．齊讀蘇軾贊美司馬光的句子。

【設計意圖：緊扣小古文的特點進行層層剝筍般的教學活動，文言并重，言意并重：緊扣動詞講故事，感悟司馬光聰慧勇敢的優秀品質，體悟了小古文言簡義豐的特點；試著用小古文的方式夸夸司馬光，則有效地實現了語言的遷移訓練?！?/p>