小學語文教育教學活動中后進生的轉化

山東省淄博市臨淄區玄齡小學 劉彩云

教育是國之根本，而學生是國家的未來。強化教學效果，提高教學質量是教育工作者努力的方向。目前，在小學語文教學中存在著后進生轉化效果不佳的問題，諸如教學方式欠缺和后進生積極性不高等。學生就像是一塊橡皮泥，可塑性很強，教師如果能夠對后進生進行及時的正向引導，對其個人的發展以及我國教育事業的發展都是極為有益的。如何增強后進生的轉化效果是教師未來努力的方向。

一、后進生教學現狀

1.教學方式欠缺

小學生好奇心強，容易因為其他吸引注意力的事情而分心。小學語文教材的內容相對枯燥，并且有許多需要背誦和默寫的內容，這讓天性愛玩的學生十分抗拒。所以傳統的語文教學中教師都傾向于讓學生背誦記憶，用背誦來鞏固知識。殊不知這樣對于學生的抵觸情緒無異于火上澆油，學生即使生硬地背誦下來了也不知其意，對于提升學生的文學素養和語言邏輯能力影響甚微。小學生學業壓力小，不像中學生那樣迫于考試的壓力而學習。而且小學生好奇心和逆反心理重，不會輕易強迫自己做不喜歡的事，對待教師布置的背誦記憶默寫內容通常也是應付了事。

因此，對于后進生的針對性教育更要講究方式方法，采取趣味性教學等方法吸引其注意力，如做游戲或師生互動，以提高其學習的樂趣和效率。

2.后進生積極性不高

后進生并不是不愿意學習，而是只想學習他們感興趣的東西。比如，教師讓他們學習背誦古詩詞他們不太愿意，但是讓他們學習怎么折紙船、畫小人、下五子棋他們就很愿意了，甚至會積極主動地學，因為這些事情對他們有吸引力，所以學生想要主動去學習了解。沒有學習的積極性，學生就無法配合教師的教學工作，縱使教師再嚴格耐心地教導，也不會收到很好的學習效果。“師傅領進門，修行在個人”，對于后進生更是如此。學習是自己的事情，不能指望別人監督，自覺主動地學習才能真正掌握知識、提高能力。

二、提高后進生轉化的方式

1.對話教學法

所謂對話教學法，就是采取雙向的溝通模式，而不是單向的引導灌輸。學生是具有獨立性和行動性的個體，學生討厭你會體現出來，喜歡你也會主動表現出來。因此，教師要多與學生交流，了解學生的心理狀態和動向，才能更好地指導和針對性地解決問題。

在教學中，教師可以采取“開火車”的提問方式，按班級人數準備相同數量的問題，然后從第一個學生開始進行提問并依次往后推。學生對于這種集體參與并且具有緊張感的活動會很感興趣，教師此時適時地對后進生進行引導和表揚，一定比死板的教學要好得多。單向的教師問、學生聽肯定不如雙向的教師問、學生答，甚至是學生主動問的效果好，雙向的對話教學可以增進師生間的交流，培養感情，讓學生愿意聽從教師的教導，甚至主動向教師請教，無論是對教學質量的提高還是師生關系的培養都是十分有益的。有了和諧融洽的師生關系作為基礎，教學工作的展開便會更加容易。

2.游戲教學法

小學生天性愛玩，游戲教學法符合學生的年齡特征，能夠充分激發后進生的學習興趣，促使他們積極主動地參與到學習中來。

以《百鳥朝凰》一課為例，文章講的是各種各樣的鳥都來參與鳳凰的集會。教師可以結合這個內容引導學生制作鳥的造型的帽子，扮演不同類型的小鳥。學生需要在紙上畫出小鳥的形狀并裁剪下來粘在折好的帽子上，并寫上小鳥的名字以示區別。學生在動手制作的過程中為了把自己的帽子做得更好，便會用心觀察小鳥的形態和顏色，對于他們掌握小鳥的特征和理解課文都十分有幫助。在帽子上寫上小鳥的名字也能幫助學生記憶漢字怎么寫，使其將字和所指代的事物對應起來。學生學得開心，老師教得舒心，教學效果自然就提升了。

3.角色互換教學法

傳統的師生關系就是單純的教師教和學生學，教師占據主導地位。如果教師和學生的角色互換一下，由教師來當“學生”，讓后進生來進行教學，效果會大大不同。習慣了聽課的學生變成了老師，責任感會使他們想要把課教好，學生會認真地研讀教材內容，以達到較好的教學效果。

比如，在學習古詩《憫農》時，教師挑選一個后進生當小老師講解課文，實際上便是引導后進生從拼音到生字，再到板書和朗讀，進行自主學習。教師還可以適當地提出問題：“憫農”中的“憫”是什么意思？為什么古詩一行只有五個字？詩人為什么要寫這首詩？這些問題既是在考查學生對于教材的理解，也是在擴充學生的課外知識。通過當小老師的方式，后進生在備課、講課和反思總結中都得到了提高，對于內容知識的理解也特別深刻。這種教學方式充分給予了后進生展示自我的途徑，對于提高后進生的自信心和積極性是十分有益的。

后進生是整個學生集體的一份子，教師不能忽視和放棄他們，應該采用多種形式的教學方法積極地引導和增強后進生的轉化，促進班級整體的共同發展和進步。