對兒童電影與習作教學融合的實踐與思考

江蘇省南通市城中小學 陳 玥

兒童電影是指主角為兒童的電影，這種電影的主要受眾是兒童，它通常反映了兒童的情感和生活，符合兒童的觀影需求。小學語文教師可在習作教學中，讓學生以兒童電影作為寫作材料進行寫作訓練。

一、“觀影”中積累語言知識

兒童電影中，經常會出現一些學生喜歡的人、事、物，當學生對這些人、事、物產生興趣以后，教師可引導學生去描寫他們。這樣的教學，一方面可以以學生的學習興趣為基礎，引導學生進行習作，另一方面可以讓學生在習作的過程中，學習漢語知識，提高語言應用水平。

以教師引導學生觀看《人工智能》為例。很多學生剛開始對于這部電影中的男主角大衛的印象是“漂亮”，除此以外，學生找不到其他的形容詞了。教師引導學生細心觀察男主角，讓學生去形容這是怎樣的漂亮。學生接受了教師的引導，去閱讀了大量關于寫男孩外貌的文本，在學習了以后，學生開始嘗試描寫男主角的外貌，學生描寫：“他的臉是鵝蛋形的，臉龐十分白皙，臉頰兩旁隱隱透著淡淡的粉色；他的額上覆蓋著褐黃色的短發；那細碎的發角讓人聯想到秋天的麥穗須……”通過這樣的學習，學生意識到了，要描寫一個人很漂亮，不能僅僅用“漂亮”這個詞來概括，必須把“漂亮”這個詞具象化。要應用各種顏色來描寫他的須發、皮膚、氣色、嘴唇，要應用各種形容詞來形容他的特質，比如“微微”這樣的詞，可以形容出他笑的樣子，應用“挺拔”這樣的詞可以形容鼻梁的高度……經過學習，學生掌握了人物描寫的方法。

小學生喜歡看兒童電影，這些兒童電影中有他們喜歡的人、事、物，教師可引導學生去寫他們喜歡的題材，讓學生在習作過程中掌握描寫的方法。學生在學習描寫的過程中，必須吸收大量的漢語知識，教師要讓他們吸收并應用這樣的知識。

二、“觀影”中提高敘事水平

學生擁有了一定的語言基礎后，教師要引導學生學會敘事。教師開展這樣的教學，是為了培養學生的思維水平，讓學生能夠從宏觀的角度掌握敘事的技巧，把一件復雜的事物寫得明白。

以教師引導學生觀看《熊貓回家路》這部電影為例，主角最后與自己救助的熊貓分別的一幕讓學生十分感動。學生在看電影時感同身受，心里覺得難受、揪心。教師便引導學生把最感人的這一幕寫出來。首先，教師引導學生找到敘事的視角，學生選擇以第三人稱作為視角。接著，教師引導學生細細地描寫男主角的神態、語言、動作，學生寫道：“男主角一邊喂熊貓竹子，一邊摸揉它的頭，摸完似乎又舍不得一般，又多摸揉了幾下，男主角說‘多吃一點呀，你很快就要走了，我不能再養你了，你都快成大熊貓了’，說著說著，男主角都快哭出來了，似乎怕自己的悲傷感染到熊貓一般，男主角摸了一把幾乎快掉下來的眼睛，又繼續喂熊貓……”通過學習，學生意識到了，如果要完成敘事，就要確定敘事的視角、敘事的線索，在敘事的過程中，要突出敘事的重點，對于重點部分，要詳細說明人物的神態、語言、動作。只有應用這樣的方法敘事，才能達到敘事傳情的目的。

教師在教學中要引導學生寫電影中他們喜歡的情節、橋段，培養學生敘事的水平。當學生掌握了敘事的技巧以后，他們在寫作時才能把事件敘說得清晰、明白，從而提高寫作質量。

三、“觀影”后提升感悟能力

在學生觀影以后，他們往往有很多體悟和感受，教師可引導學生創新寫作形式，把他們的觀影感受寫下來。教師在教學中要引導學生結合自己的生活體驗來感受電影作品，與電影作品中的情感產生共情。

以教師引導學生觀看電影《伴我同行》為例，學生們看完了電影以后，覺得自己感悟很深刻。教師要求學生把自己的感悟寫下來。剛開始學生不知道如何去寫自己的感悟，教師引導學生思考，對哪件事印象特別深刻呢？學生經過思考，覺得對電影中四個小孩離家出走的感悟非常深刻。教師又引導學生思考，這四名小孩在出走以后，遇到了什么，有什么啟示呢？學生經過思考，知道了這四名小孩以為離家出走以后，便能自己闖出一番大天地，誰知離家出走以后，他們連生活自理都有一些困難，更別提闖出一番天地了。在路上，他們遇到了自然界的兇險，還遇到了別有用心的壞人，最后兜兜轉轉還是回到了家。因為他們在能夠自理、能夠安身立命以前，家是他們成長的搖籃，他們只有學好知識、學好本領，才能真正出去闖。通過教師的引導，學生理解了在看完電影以后，他們要從自己的生活經驗、從自己的情感出發，感悟電影，然后把自己的感悟記下來。

在學生看完電影以后，教師要引導學生結合自己的生活體驗來感悟電影，使學生能夠理解電影中包含的情感、要表達的意思。教師開展這樣的教學，能夠豐富學生的情感，這些情感將成為學生再次觀影、再次寫作的素材。

總之，教師在開展寫作教學時，可以引導學生去觀看兒童電影。一方面，教師引導學生看兒童電影可以豐富學生的業余生活；另一方面，這些兒童電影可以成為學生習作的好素材。教師將兒童電影觀影融入到寫作教學中，可以取得良好的教學效果。