基于馬斯洛需要層次理論的小學生習作水平提升策略

江蘇省靖江市新橋城實驗學校 陳 霞

習作教學可以提升學生的語言表達能力，在語文教學中居于核心地位。然而在小學習作教學中，學生的寫作素材匱乏，寫作模式單一，不能在寫作中充分發揮創造性。因此，教師應該結合馬斯洛需要層次理論培養學生的自信心，激發學生的寫作創新能力，滿足學生的需要。

一、生理需要在習作教學中的應用

在習作教學中，教師要考慮學生的生理需求，確保學生有充沛的精力。習作教學可以選擇在早上八點到十點進行，這個時候學生的精力非常充沛，思維處于活躍期，此時進行習作練習可以激發他們的創造性思維，提升寫作效率。習作教學一般控制在40分鐘，如果學生沒有寫完，教師可以讓學生休息10分鐘，然后再完成習作。

二、安全需要在習作教學中的應用

為了滿足學生的安全需要，教師應該為他們提供一個有序的課堂秩序，對教學內容進行合理安排，確保學生在和諧有序的課堂環境下進行習作練習。在學生習作練習時，教師要維持好課堂紀律，創設自由民主平等的寫作氛圍，確保學生的情緒處于穩定的狀態。學生在課堂上可以自由地表達自己的想法，不受任何因素的制約，這樣學生的思維才能被積極地調動，才樂于在習作練習中表達自己的真實情感。教師應該努力與學生建立平等的關系，從而營造和諧的教學氛圍。如有一名學生非常內向，不善與人交流，很難找到合適的話題在寫作中應用。教師為了滿足其安全需要，以朋友的身份私下與學生進行溝通和交流，讓這名同學放松下來，全身心地投入到習作練習中，同時為這名學生講解習作練習中應該注意的問題，使這名學生掌握習作的要領。

三、歸屬和愛的需要在習作教學中的應用

1.充滿愛的作文情境創設

在小學語文習作教學環節，教師為了切實滿足學生歸屬和愛的需要，應該建設一個溫暖的班集體，在和諧的班集體中學生都會潛移默化地受到愛的熏陶。在習作教學中，教師應該結合以人為本的理念，在教學環節注入自己的愛心，平等地對待每一個學生，結合學生寫作水平的差異，對學生進行耐心的指導。在課堂上，教師可以讓學生分成幾個小組進行作文題材的探究，課下教師可以組織學生參加各種活動，讓學生產生歸屬感。只有學生的歸屬感被有效地激發，他們的實踐能力才能被有效地提升，在實踐中獲得心得并積極將其應用在習作練習中。

2.以“愛”為話題進行習作練習

學生的生活被愛包圍，但每個學生對愛的感知能力存在差異，因此，教師在習作教學中可以以“愛”為話題讓學生寫作。教師在讓學生習作練習之前，可以先學習朱自清的《背影》，使學生從日常生活的細微處感受父愛的偉大，鍛煉學生的感知能力，從而激發學生的內在情感，再現情景，獲得寫作素材，這樣的寫作練習必然水到渠成。

3.日記寫作

教師應該培養學生寫日記的習慣，把每天遇到的事情記錄下來，將自己的真實情感記錄在其中。日記往往帶有隱私色彩，學生會將日記當作自己的精神家園，產生歸屬感。在寫日記的過程中，學生可以與自己的靈魂進行深度交談，豐富自己的內心生活。例如，學校組織學生進行拓展訓練，訓練中與他人合作，收獲了友誼。學生在這些具有開放性的活動中，主動建構生活經驗并轉化為習作素材。

教師：同學們，你們喜歡今天的拓展訓練么？

學生：喜歡。

教師：非常好。那么你們在拓展訓練中有什么收獲呢？

學生A：老師，我遇到困難了，小組內的同學都在幫助我，我收獲了珍貴的友誼。

學生B：老師，通過拓展訓練，我獨立思考的能力提升了。

教師：很好。同學們，將你們的收獲寫在日記中吧，相信你們長大了再看這篇日記，會有很多感慨。

四、尊重需要在習作教學中的應用

教師在習作教學中應該以鼓勵為主，尊重學生，維護學生的自尊，使學生在習作中產生自信，同時教師要給予積極的評價。作文的命題應該結合學生的生活，從而尊重學生的個體體驗，使學生有話可寫。在教學環節中，教師要以誠相待，做到以情感人，從而使學生充分相信教師，依賴教師。教師要允許學生在習作中犯錯誤，并且理解學生的錯誤，給予他們改正錯誤的機會。在糾正學生的錯誤時，教師應該維護學生的自尊。在習作教學中，教師也要尊重學生的個體差異，因材施教，必要時可以采用分層教學法。針對那些寫作能力比較差的學生，教師要充分相信他們，給予他們自信。即使他們在寫作中有很小的進步，教師也要及時表揚，激發學生的寫作信心。

五、自我實現需要在習作教學中的應用

教師在習作教學中應該善于發現學生的閃光點，從而培養學生的寫作特長，滿足他們自我實現的需要。教師要指導學生參加各類寫作競賽，從而使學生初步感受到寫作的成就感。

在小學語文習作教學中應用馬斯洛需要層次理論可以切實激發學生的寫作興趣，使學生主動地投入到寫作中，提升習作教學的實效性。