起步階段習作教學

江蘇省宿遷市實驗小學 吳良梅

隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂中應始終以學生為主體，充分調動學生學習的主動性與積極性，將學生的語文核心素養培養落實到位。三年級作為學生習作的起步階段，也是學生生活體驗的關鍵時期。教師要能夠結合教材的內容，尊重學生認知能力與水平，將習作與學生的生活緊密聯系起來，真正激發學生習作的興趣，增強學生習作積極性與主動性，讓學生樂于將自己看到的、聽到的或者感受到的表達出來，同時能夠說出自己的心里話、真話，不說假話、套話、空話等。

一、調動學生的生活體驗

由于小學生年齡較小，他們的認知能力與水平不足，參與生活體驗的機會也相對較為有限。對于有些習作的選題，學生由于缺乏經驗，導致無從下筆或者寫出來的內容較為枯燥。因此，教師在教學時要聯系學生的生活實際，激發學生的情感體驗，讓他們在生活當中學會積累寫作的素材。

比如，在教學統編版三年級習作《我有一個想法》時，教師可以創設這樣的情境：“隨著社會的不斷發展，人們的生活質量也隨之提升，但是在生活當中仍然還有許多需要改進的問題。請你仔細回想一下，在生活中有哪些現象或者是問題引起了你的關注？”“你對這些現象又有哪些想法呢？”“你可以自己發現，也可以從其他同學列舉的現象當中選擇一個，談一談自己的感受。”“比如，可以從我們的班級環境著手，你準備如何美化我們的教室呢？小組成員之間可以先交流一下。”等等。在教學時，如果教師直接要求學生就某一件事情或者現象談談自己的想法，也許學生會說得比較泛泛。此時，教師可以聯系學生的生活實際，舉一個具體的例子，讓他們小組之間進行交流與討論。教師要善于鼓勵學生在交流時大膽地表達自己內心的真實想法，組長要確保小組內每個成員都有發言的機會。這樣教學，不僅能提高學生的參與面，同時也能鍛煉學生的口語表達能力，還能讓學生學會耐心地傾聽。

學生通過自己的親身經歷與觀察，會自然而然地將內心真實的情感流露出來，同時養成善于觀察、勤于思考的習慣。因為思考就是學生智慧生長的過程，他們在觀察的過程當中潛移默化地積累了習作的素材，提升了習作的能力與水平。

二、生動有趣的教學形式

在傳統的習作教學中，教師更注重對學生進行習作技巧與方法的指導，采取較為單一的講授式教學，學生處于較為被動的狀態。教師要想激發學生的習作興趣，就應該采取生動有趣的教學形式，讓學生感受到習作給自己帶來的樂趣。

學生對身邊的一切事物都具有強烈的好奇心和求知欲，他們希望通過自己主動的探究來解開心中的疑惑，而游戲是他們較為喜歡的教學形式。教學時，教師可以將教學的內容與游戲有效地結合起來，讓學生愿意積極主動地投入到習作活動中。比如，在教學統編版三年級習作《猜猜他是誰》時，教師可以采用游戲的形式進行教學。首先，教師可以選擇班級中10名學生上臺，也可以讓學生自愿參加。然后，教師對其中的一名同學的外貌、性格、愛好等進行描述，再讓其他的同學猜一猜描述的學生是誰？并比一比，誰猜得又快又準。接著，教師隨機指定班級中一名學生對臺上的學生進行描述，其他的同學根據該生的描述進行猜測，也比一比，誰猜得又快又準。這樣進行教學，不僅能夠調動學生學習的熱情，同時還能夠讓學生抓住人物外貌特征進行描述，也避免了學生所寫的內容千篇一律的現象。

三、具有個性的評價性語言

每個人都希望自己的表現能夠得到他人的肯定與表揚，學生更是如此，他們同樣希望自己的優點以及進步能夠得到教師的關注。因此，在習作教學中，教師應及時發現學生創作的優點與長處，對他們及時地進行具有個性化的鼓勵與表揚，從而樹立他們不斷創作出優秀作品的信心。

三年級的學生會受到認知能力的限制，他們在寫作的過程當中仍存在著一些不足。面對這樣的情況，教師不能全盤否定學生，或者對他們進行譏諷，冷落學生的心，而是要看到學生作品當中的優點，對于不足之處則要委婉地指出，并且給予學生合理化的意見。比如，教師在評價學生作品時，語言要委婉，語氣要誠懇：“你的作品深深地打動了老師，可以看出你的用心。雖然它還不算特別完美，但是老師相信，只要你平時能夠扎扎實實地進行閱讀，不斷地開闊眼界、增長學識，一定能寫出更加完美的作品。”教師充滿關愛的語言，不僅能安撫學生的心靈，還能激發他們的思維。

總而言之，教師要善于結合教材的內容，尊重學生身心發展的規律與水平，聯系學生的生活實際，創造性地開展習作教學活動，真正讓學生感受到寫作帶來的樂趣，這樣才能夠讓他們愿意動筆進行寫作。學生愿意動筆進行創作，就是他們邁向成功的第一步。