思維導圖在小學語文口語交際教學中的應用

江蘇省宿遷市泗洪縣上塘鎮中心小學 鄭 偉

對于小學語文口語交際教學而言，其承擔著幫助學生樹立良好的閱讀習慣，培養學生完善邏輯思考能力的重要責任。而在新課改的推進下，如何基于思維導圖進行教學，對教師提出了更為嚴苛的要求。本文就是在這種背景下對小學語文口語交際教學進行討論、研究，希望得出可供參考的結論。

一、正確看待師生關系，運用思維導圖發揮學生主體能動性

伴隨著課程改革進一步推進，學生才是教學主體地位的觀念已經被越來越多的教師認可。基于這一觀念的推進，教師逐漸在口語交際教學過程中將課堂真正還給學生，將自己放在一個為學生解答疑惑、指引方向的角色上，學生也更愿意在教學課堂上表達自身的感受，對學習充滿了更多的興趣。但是由于這一觀念的推行并不久，因此在口語交際教學過程中依舊存在著很多問題，針對不同階段的學生所采用的方法也都存在很大差異。尤其是針對小學生而言，這一階段的學生由于整體年齡偏小，思維處于剛開始啟蒙的階段，還未形成一個完整的體系，并不能在語文口語交際教學過程中充分發揮自身的主體能動性，因此在這一階段里教師仍然承擔著重要的角色。教師在這一過程中，要幫助學生樹立基于思維導圖運用下的整體思維構建。

例如，教師在講解《漢語拼音拼寫》時，首先要幫助學生樹立一個關于拼音拼寫的整體框架，教師要讓學生明白：漢語拼音的拼寫大體上都是相似的。由此鼓勵學生通過發揮自身的主體能動性，去發現這種相似點是什么。教師還可以通過小游戲的開展，在游戲中將拼音拼寫的相似點融入其中，進而使得學生記住拼音的構成，了解并熟知基本的交流詞匯，幫助學生打好口語交際的基礎。

二、從課文實際出發，運用思維導圖發散學生視野

學習是一種由內及外、由難到易的過程，在這一過程中，教師要幫助學生運用思維導圖的模式依據自身獨特的方法進行歸納、整合，使學生在腦海中構建出屬于自己獨特的知識框架。這樣，一方面能夠幫助學生更好地進行學習知識的歸納，同時也能幫助學生加深對已學過知識的記憶及運用，增強學生的創造力，而另一方面有利于教師提高教學效率。

例如，語文教材中的文章都是名家精心編排后呈現出來的結果，具有非常大的現實意義，教師應當充分熟悉教材和整合教材，通過課堂互動的方式培養學生的口語交際能力。對于小學4～6年級的高年級學生而言，他們更能夠在學習時發揮自己的主動性，這時教師可以說：“今天我們學習的課文是關于地震方面的內容，對于地震，我相信大家已經比較熟悉了，2008年的汶川地震不知道大家有沒有印象，說一說你有印象的一次地震或者分享一下防震的小知識，大家利用思維導圖將自己的想法表達出來。”有的學生利用思維導圖，清楚地分享了自己在新聞中看到的故事，還有的學生交流了自己了解到的防震知識。通過這樣的方式，教師將口語交際融合進了語文學科素材之中，從而培養學生的口語表達能力。

三、思維抽象化與事物具體化相互融合，提升口語交際能力

小學生由于年齡較小，對外界事物的形象認知還處于具象化的思維之中。因此對這一階段的學生，要想使其通過語言文字的表達去理解抽象化的思維，對教師教學方式提出了很大挑戰，教師要不斷提高自身教學水平，改進自身教學方法，進而使小學生能夠在思維抽象化和事物的具體化之間找到一個恰當的融合點進行學習。

例如，教師在教授學生寫關于“影子”的話題時，因為影子是看得見、摸不著的東西，所以非常適合教師講解思維抽象化和事物具體化融合點。首先教師可以將學生帶出課堂，觀察太陽光下自己的影子是什么樣的，然后要求學生回到家里后，觀察燈光下自己的影子是什么樣的，讓學生自己進行對比，發現其中的相似點和不同點。教師要借用思維導圖促使學生明白以整體的思維模式去學習，可以將零散的知識點通過在腦海中構建整體框架，進而在學習過程中以既簡單又輕松的方式學到更多的知識，鼓勵學生們在課堂中相互交談、對話交流，提升學生的口語交際能力。

綜上所述，口語交際能力的培養，能夠讓學生更好地運用語言知識，促進交際，從而為成長營造一個和諧的環境。思維導圖是一個整體化的過程，涉及到教學中的方方面面。因此，教師要在口語交際教學中兼顧到各個方面，通過對自身教學方法的改變，讓學生感受到語文學科的魅力，樹立起關于思維導圖的整體化觀念，為學生未來的成長奠定堅實的基礎。