小學語文課堂讀寫結合的策略

江蘇省如東縣苴鎮德耀小學 金 潔

語文教學中，只有讓閱讀和寫作水乳交融，才能切實提高學生的語文素養。小學是奠定學生語文基礎的黃金階段，如果教學時注重以讀促寫，讓學生從閱讀中汲取養分，從寫作中消化閱讀養料，學生的人文素養與寫作水平必將得到提升。

一、利用文本改編，訓練寫作思維

對文本進行重組或者結構加工，不僅可以提升學生的解讀能力，還能發展學生的語言思維。而且在這一過程中，由于學生對文本內容了然于心，在此前提下進行寫作訓練，也能鍛煉學生的想象力、激發學生的興趣，從而給學生打造出開闊的創作空間，有利于學生發揮自我的創造力，進而寫出和原文不同的新作品。因此在語文教學中，教師需要鼓勵學生對文本進行改編或者擴編，從而促進學生閱讀與寫作能力的雙重提升。

在學習了《窮人》這篇課文后，原文中提到桑娜的鄰居西蒙的丈夫去世了，而西蒙同樣在一個風雨交加的夜晚悲慘地死去，身邊還留著一雙嗷嗷待哺的孩子。此時，母親痛苦的死亡意象與嬰兒充滿生機的意象形成鮮明對比。教師可以先引導學生體會這一對比形象，在學生有所體會后，再引導學生分析文本結尾。結尾處，作者安排桑娜接管了西蒙留下的孩子，但是桑娜的家庭同樣艱難、凄苦，她本身食不果腹、朝不保夕，那么收養這對孤兒又會給她的家庭帶來怎樣的改變呢？會產生怎樣的矛盾呢？這些原文中并未提及，就可以作為一個寫作空白點，教師可鼓勵學生發揮想象，讓學生尊重原文主旨的基礎上進行合理改編，能實現讀寫結合。

在小學語文教學中，由于教材中部分文章存在諸多空白點，所以就產生了一個個讀寫結合點。此時，教師可以引導學生先閱讀文本，在理解的基礎上進行合理創作，就能實現以讀促寫的目的。

二、利用縮寫復述，深化閱讀理解

在小學語文教學中，實施讀寫結合的目的有二：其一是鍛煉閱讀水平，深化學生對文本的理解；其二是提升寫作水平，讓學生能夠將所學付諸實踐。這意味著讀寫結合不能有所側重，必須雙向發展。不僅如此，教師想要實施讀寫結合，必須建立在文本理解的基礎上。為了實現這一目標，教師可以借助復述或者縮寫的形式訓練學生，分析學生對文本的解讀能力，從而更好地落實讀寫結合，讓學生的語文素養切實提升。

以《我的伯父魯迅先生》為例。這是一篇回憶性文章，作者通過四件事回憶了伯父魯迅先生，彰顯出魯迅先生嚴謹的治學態度、對底層民眾的同情與熱愛、對封建舊文化的批判與痛恨。這不但是文章的核心內容，同時也是文章主旨。但是在教學過程中，小學生并不能快速提煉出這一核心思想。所以，在課堂進行到尾聲的時刻，教師可以鼓勵學生思考，讓學生談談自己的想法，說一說文章主要包括幾部分、作者主要記敘了幾件事情，襯托出魯迅先生是怎樣的形象，試談如何解讀魯迅其人。通過這一復述結構，學生會有一個明確的思路整理原文內容。在此前提下，教師引導學生用自己的話進行概括，就能幫助學生快速把握文章主旨。除此以外，教師也可以鼓勵學生進行課文縮寫，用言簡意賅的語言對文章進行梳理，用一句話概括一件事。

在語文教學中，讀寫結合的方式有很多種。其中最有效的方式莫過于復述和縮寫。復述，檢測的是對文本的理解程度；而縮寫，則著重于信息的提煉能力。不論是哪一種，都能起到讀寫結合的目的，都值得教師應用在課堂中。

三、促進學生思考，表達自身觀點

良好的思考能力不僅是學習的前提，更是創新的基礎。一個不懂得思考、不愿意思考的學生，很難實現學習上的突破，更無法學會創造。針對小學語文教學，教師不能只講解文本，而是需要引導學生思考，讓學生敢于直抒胸臆、表達真實的觀點。只有長期堅持培養學生的思考習慣，學生的閱讀能力才會在日積月累中逐步提升，寫作能力自然也會隨之提高。

例如，在引導學生學習《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇課文時，為了鼓勵學生思考，教師可以引導學生聯系自身實際，從生活經驗出發，看看自己的成長過程中是否經歷過和故事主人公一樣的事情，自己的父母又采取了怎樣的教育方式；或者，教師也可以鼓勵學生回憶在學習過程中，是否遇到過教師的表揚或者批評？教師又是怎樣處理的呢？讓學生想一想得到批評和表揚的場景，鼓勵學生試著寫下這些讓人印象深刻的場景。比如，教師可以將“那一次，我得到了……（xx人的批評/表揚）”為話題，讓學生用寫作的方式抒發自己的觀點。

寫作，是一種思維的體現。如果沒有思考的過程，學生很難寫出有邏輯、連貫的文字。在某種意義上，寫作水平和思維能力相輔相成。為了鍛煉學生的思維能力，教師必須幫助學生形成良好的思考習慣，這樣才能實現讀寫結合。

總之，在小學語文教學中，讀寫結合不僅能擴展學生的閱讀視野，還能培養學生的思維能力，對學生寫作能力也具有積極的促進作用。在讀寫結合過程中，學生對文本的解讀也會逐步深入，表達方式也會更加復雜化、多樣化，從而有效提高學生的語文綜合素養。