獨(dú)特的視角 別樣的課堂——小學(xué)語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行引思教學(xué)

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永豐小學(xué) 施懷芹

一個(gè)真實(shí)的教育報(bào)道——以色列的孩子放學(xué)回家，家長(zhǎng)問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題，不像我們中國(guó)家長(zhǎng)常問(wèn)的“上課有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講”“有沒(méi)有積極發(fā)言”，而是問(wèn)“你在學(xué)校有沒(méi)有提出一個(gè)問(wèn)題難住了老師”。相比之下，我們的中國(guó)家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而以色列更注重培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力?？吹竭@，我不禁慚愧至極，我們的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展至今，又有多少老師以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為根本呢？回顧一節(jié)節(jié)所謂“精彩”的課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)味仍然存在。我們常責(zé)怪現(xiàn)在的孩子缺乏想象力、創(chuàng)新意識(shí)，作為教師的我們，是否要反思一下自己的課堂，是不是抹殺了學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的欲望呢？為了適應(yīng)新課程改革的要求，真正把“讓學(xué)引思”進(jìn)入課堂，我做了一些有益的思考與探索。

一、以往課堂教學(xué)的回顧

1.教學(xué)形式“錯(cuò)位化”

以前的課堂依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，先展示目標(biāo)，它始終是課堂教學(xué)的生命線，教師用那些不能發(fā)展學(xué)生思維，不能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的所謂教學(xué)新形式，主宰著課堂。例如有位老師上《燕子》這課時(shí)，課前先讓學(xué)生搜集有關(guān)燕子的資料，課中在欣賞完歌曲《小燕子》后，讓學(xué)生畫(huà)自己心目中的燕子，整節(jié)課成了“音樂(lè)欣賞”“燕子畫(huà)展”“你對(duì)燕子知多少”“你所知道的益鳥(niǎo)”這樣幾個(gè)板塊的組合，教師和學(xué)生無(wú)暇顧及課本，給人的感覺(jué)只是“作秀”和“表演”，學(xué)生的知識(shí)、能力等沒(méi)有得到提升，收獲甚微。

2.教學(xué)目標(biāo)“缺位化”

以前的課堂很注重本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一開(kāi)始都是展示目標(biāo)，然后講解，注重知識(shí)，不注重能力。例如，一位教師在執(zhí)教《九寨溝》一課時(shí)，這篇課文本來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一篇優(yōu)美的文章，但老師卻將課文肢解成一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題，課堂教學(xué)變得索然無(wú)味。如：請(qǐng)看大屏幕，你知道這是什么地方嗎？九寨溝是個(gè)什么地方？為什么起名叫九寨溝呢？接著提出直擊教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)參考書(shū)來(lái)生硬地解答問(wèn)題，這種重知識(shí)傳遞、輕語(yǔ)文能力訓(xùn)練的課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)“輕松”完成的背后是教師指導(dǎo)的缺位。

3.教學(xué)內(nèi)容“越位化”

我們先來(lái)看一個(gè)教學(xué)片斷。一位老師在教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)是這樣進(jìn)行的：讓學(xué)生賞讀了書(shū)中描寫(xiě)槐花的各種優(yōu)美語(yǔ)句后，教師提問(wèn)：這是作者眼中的槐花，你眼中的槐花又是怎樣的呢？?jī)蓚€(gè)學(xué)生回答后，正當(dāng)大家興致高昂的時(shí)候，教師看了看表，又看了看座位上林立的小手，稍有猶豫便進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？赡芸紤]到這是一節(jié)公開(kāi)課，擔(dān)心會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)一張張躍躍欲試的小臉，教師只請(qǐng)兩人回答后便自己總結(jié)，急忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種為了趕進(jìn)度，不顧學(xué)生感受的教學(xué)，完全背離了教學(xué)的初衷。

以上的三個(gè)教學(xué)片斷，展示的是我們教師教學(xué)觀念跟不上時(shí)代發(fā)展要求所出現(xiàn)的問(wèn)題?，F(xiàn)在教育的春天來(lái)了，新課程對(duì)教師明確提出了新的要求，鹽城市教育局為了策應(yīng)新課程、新時(shí)代要求，明確提出了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式，提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)理念，明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何把這一理念實(shí)施到位呢？教師具有不可替代的作用。

二、創(chuàng)造引思的課堂策略

1.建立融洽的師生關(guān)系

教師在課堂上要充分發(fā)揚(yáng)民主，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能獨(dú)斷專行，不能我行我素，不能對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，不苛刻地對(duì)待學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，拉近教師與學(xué)生的心理距離，增進(jìn)師生之間的感情，形成融洽的師生關(guān)系。

2.充分尊重學(xué)生

是否尊重學(xué)生，對(duì)課堂學(xué)生創(chuàng)造“讓學(xué)引思”的氛圍影響巨大。一個(gè)教師，如果充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂就會(huì)煥發(fā)出“讓學(xué)引思”的生機(jī)。

如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課時(shí)，筆者根據(jù)文本的特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，主動(dòng)尋找原因，再進(jìn)行課堂調(diào)整。本課是劇本，有自己獨(dú)特的文體特點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無(wú)法自主找到劇本的學(xué)習(xí)策略，教師以此展開(kāi)延伸，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引入多樣化的劇本載體，讓學(xué)生感知如何更好地學(xué)習(xí)劇本，體會(huì)劇本語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感受人物對(duì)話對(duì)理解主題思想的重要性。

3.打造對(duì)話、互動(dòng)、參與的課堂

一堂課是否有“讓學(xué)引思”的教學(xué)氛圍，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就可以觀察出來(lái)。如果在一堂課上，我們看到的只是教師夸夸其談，學(xué)生昏昏欲睡，課堂上沒(méi)有生生、師生的對(duì)話和互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，這樣的課堂肯定不會(huì)有讓學(xué)生思考的氛圍。相反，如果我們看到學(xué)生都在積極進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)和參與，學(xué)生或全神貫注，或兩眼放光，或興高采烈，這樣的課堂才會(huì)精彩不斷，也才能讓學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

如我在教學(xué)《五月的鮮花》時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如課文中“從容不迫、游刃有余”是什么含義？詞匯學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的語(yǔ)境，教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法去理解詞匯。我又提問(wèn)學(xué)生：你對(duì)文章中老師的行為有什么看法？開(kāi)放性的題目為學(xué)生的思考提供可能，學(xué)生會(huì)在課堂匯報(bào)中展現(xiàn)自己的理解方法，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)習(xí)的策略。

總之，語(yǔ)文課堂中學(xué)生引思教學(xué)培養(yǎng)不是一條平坦之路，在推行新教材的過(guò)程中，我們要做到不忘初心，牢記課堂如何讓學(xué)生去思考、為學(xué)生將來(lái)負(fù)責(zé)的使命。作為一名語(yǔ)文教師，我將在真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)當(dāng)中穩(wěn)步推行“讓學(xué)引思”，讓我們的語(yǔ)文課堂為學(xué)生一生負(fù)責(zé)。