個性化閱讀，暢享語文學習的精彩

江蘇省蘇州工業園區星灣學校 陳曉軍

個性化閱讀充滿著學生的探究性、創造性，在閱讀中學生親自感受、理解、評價和鑒賞文本內容，尊重了文本內容本身的價值取向，尊重了學生的個體生命感受。小學語文教學中，教師在選擇閱讀方式的時候，可以依據學生自己的各種差異性，鼓勵學生采取自己的方式去開展個性化閱讀。無論是閱讀的內容還是方法，學生都可以進行自主性選擇，這樣學生在閱讀中才會凸顯出個性的光輝，朗讀、感悟、思維和體驗等方面都可以呈現出不同的表現形式。

《小學語文新課程標準》明確指出，教師要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。那小學語文教師該如何在語文教學中開展好個性化閱讀呢？

一、喚醒學生的個性化意識，積極參與

閱讀文本不應該成為一種符號化的表征，在閱讀文本的時候，教師應該引導學生從多角度解讀文本。這需要學生全身心參與，在學生感知理解文本內容的基礎上，看到文本背后的教育指導意義，從而使閱讀實現它應有的價值。在小學生的閱讀教學中，很多學生將自我意識潛藏在了內心最深處，而這樣的潛伏對于學生的閱讀能力提升沒有幫助，因為個性化的閱讀需要的就是強烈顯現，只有學生內心產生強烈的自我參與意識并將其充分地展現出來，這才能使得個性化閱讀效果更加明顯。

例如在《貓》一課的教學過程中，教師就可以讓學生去自主化閱讀，為學生個性化閱讀營造和諧的氛圍，“同學們，今天我們來學習的是老舍先生的文章，但是這文章中卻充滿著童趣，文章中寫了大貓三怪和小貓三淘，大家自主閱讀，從中感受老舍文章語言的魅力，怎樣去讀才能讀出這種喜愛之情呢？展現出大貓和小貓的不同呢？”學生們在教師閱讀氛圍的影響下，開始積極閱讀，他們在讀的時候，因理解不同，故而停頓和語調也都不同，充分地展示出了自己的個性。

二、提倡學生的個性化建構，積極思考

建構主義理論將學生作為知識建構的主體，學生在閱讀中，充滿著很多的未知意義，在此基礎上，逐漸形成了學生對于文本的自由賞析和二次意義建構。語文教師要引導學生發現文本中沒有的東西，為學生留有自主發揮的空間，使學生獲得自我獨特的體驗，從而引發學生深入思考，積極地探求那些文本上沒有的內容，而這些也正是學生自己從內心挖掘文本內涵的有效途徑。

例如在《母雞》一課的教學過程中，教師就可以讓學生充分地思考文章的主題，老舍的這篇文章寫出了母雞的內在性格特征，為了使學生能夠個性化閱讀，教師可以預設幾個開放性問題，引發學生深入思考：1.老舍對于母雞的情感有無變化？2.為什么變化的？母雞教會了我們什么？3.大家找出自己喜歡的句子與其他同學一起賞析好不好？靈活性的問題激發學生個性化的思考。這些問題對于學生的閱讀大有裨益，促進了學生語文思維能力的發展。

在這樣的閱讀中，文本不再是權威，它可以被學生去挑戰和想象，也可以使學生在這個過程中懂得建構文本新的意義，這是學生創造力發揮的一個重要體現，教師在這個過程中要積極引導學生，主動思考，聯系課文，品味文章，加深對課文內容的理解。

三、強化學生的個性化反思，積極感悟

閱讀需要反思，這是本我的建構意義。在對于文本內容進行深入思考和反省的時候，學生的欣賞水平和審美能力也得以提升。

例如在《麻雀》一課的教學過程中，教師就可以讓學生進行閱讀反思，在閱讀文章后，大家都可以感受到老麻雀偉大的愛，那么教師引導學生思考，“同學們，你們說這篇文章展現的是父愛還是母愛呢？”這一下使學生陷入了反思中，學生要重新返回文本中尋找答案，用他們的智慧和個性閱讀能力找到答案，很多學生都從文章中一些精妙的字詞中找到了自己的理由。這就是閱讀反思帶來不一樣的閱讀體驗，學生的閱讀自信心更強了，更有能力去探尋一些閱讀文本中深層的內涵了。

教師在日常的教學中，一定要培養學生這種反思能力，首先要使學生養成一種反思的習慣，自我提問，在文中探尋答案。同時，教師要使學生在勤思考、勤動腦這樣的習慣中，發揮自己的個人才能，加強個性化閱讀需求，從而提升學生的自主閱讀意識，提高閱讀效果，逐漸形成個性化閱讀的素養。

總之，小學語文閱讀教學不能離開學生的個性展示，更不能使學生在與文本的對話中失去了自我，要實現文本、學生與教師三者之間的有效融合。個性化閱讀能夠培養學生的創造力，提升閱讀素養，本文從個性化的反思、個性化的氛圍以及個性化的思考等方面進行了課堂實踐研究，力求可以使學生獲得閱讀能力的發展，獲得精神品質的提升。