小學語文作文創新思維的培養與形成策略

江蘇省宿遷市宿豫區陸集中心學校 張 靜

在小學階段的語文學習中，作文是重要的教學內容，同時也是語文教學的難點。當前，小學生在寫作中存在較多問題，如詞不達意、邏輯混亂、內容空洞等，可見教師在作文教學環節積極調整教學策略刻不容緩。在具體教學過程中，教師要強化對學生的引導，讓學生在寫作的時候將自己的情感融入其中。

一、引導學生深入生活，發現生活細節

想要培養學生的創造性思維能力，教師的教學活動就要立足于生活，引導學生仔細觀察身邊的人和事，鼓勵學生通過寫日記的方式記錄生活，為后期的寫作積累豐富的素材。

例如，教師在作文教學中，首先要鼓勵學生回憶發生在自己身邊的趣事或讓人感動的瞬間，之后選擇一節課讓學生相互分享這些事情，強化寫作素材的交流和積累。其次，教師可以適當增加寫作訓練的次數。在完成語文課文講解的時候，教師可以根據課文內容讓學生或者是續寫，或者是根據相同的話題另寫一篇作文。教師要對學生上交的習作進行詳細批閱，將優秀習作分享給全班同學，讓學生找出他人作文中的優點和不足，取長補短。例如，在學習《爬天都峰》時，文章所闡釋的是一種不畏艱難，敢于挑戰的精神。在課文中，作者運用了大量的對話將人物的思想情感表現出來，從對話中可以看出，作者在爬天都峰時經歷了從猶豫、不自信到受到鼓舞，堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。教師在講解完課文以后，就可以鼓勵學生將自己在生活中克服困難的經歷分享給同學們，例如第一次做飯、第一次上舞臺表演、第一次在班級內講話等等，課后再將其寫成一篇簡單的作文，將自己的真實感受表述出來。

二、引導學生發揮想象力

小學生對世界的認識尚淺，思想并未完全被束縛，所以，他們的想象力十分豐富，對未知的事物往往會表現出強烈的好奇心和探求欲望。教師在指導學生寫作的時候，要幫助學生展開豐富的聯想，從而培養學生的寫作創新意識和創造能力。但是，學生在發揮想象力的時候，要合理控制度，不能漫無邊際，更不能脫離實際。

例如，教師在引導學生對蒲公英進行觀察的時候，由于學生比較熟悉蒲公英，也知道蒲公英種子會借助風力傳播到各個地方，教師此時便可以為學生提出問題，讓學生思考蒲公英的種子被風吹散以后會飛向哪里。為了上好這堂觀察課，教師需要提前準備好蒲公英，若是教學條件允許，教師也可以帶領學生到周圍的草地中親自尋找蒲公英，實地觀察蒲公英的種子被風吹散以后飛到了何處。待學生有了這樣鮮活的體驗后，教師就可以為學生布置一篇作文，如寫一寫蒲公英的種子在飛行的時候都經歷了什么，或者寫一寫蒲公英的種子落地以后會發生什么樣的事情……讓學生發揮自己的想象力，將蒲公英種子在隨風飛揚的時候所看到的景色、遇到的困難等都寫出來，也可以將蒲公英的種子在生根發芽的時候遇到的阻礙等寫出來，充實文章內容。

三、注重作文教學實踐性，教學內容要貼合生活

教師首先要創新教學模式，在明確寫作內容以后，允許學生相互討論，或是走出教室尋找寫作思路和素材，限定學生活動的時間，讓學生快速找到寫作素材，確定文章的角度和立意。換言之，教師要在寫作之前為學生提供充足的思考時間。

例如，在寫作與生活氣息相關的話題時，教師可以引導學生走進生活，感受生活的美好和世界的精彩。總而言之，學生可以將一切具有生活氣息的內容充分地記錄下來，這樣學生便能從自然界中獲得更多自己感興趣的事情，并且將其運用在自己的習作之中，提升習作的思想內涵。另外，教師還需要將寫作的要點解釋給學生，讓學生可以將食堂的阿姨、門衛叔叔，甚至是花鳥魚蟲作為寫作的對象，激發學生寫作的熱情。

總而言之，培養學生的創造性思維能力，是提升學生寫作能力的重要方法之一，也是教師作文教學效率提升的關鍵。教師在教學中要充分分析學生的個性特征和心理需求，豐富教學內容，激發學生學習熱情，從而達到教學目標。