培養閱讀習慣 夯實學習基礎
——核心素養下小學語文閱讀習慣培養探究

福建省泉州市洛江區雙陽中心小學 尤遠珍

閱讀屬于語文中的重要組成部分，對整體學習效果有重要影響。小學階段，學生已經具有一定的閱讀基礎，但是尚未形成較好的閱讀習慣。在新課改背景下，注重對學生核心素養的培養，要求學生在進行語文學習時，不僅要積累知識內容，也需要將其轉化成自身的語言表達，而閱讀習慣的養成對核心素養培養有較大的促進作用。

一、充分調動學生閱讀的興趣

在進行閱讀教學的過程中，培養學生的閱讀習慣是語文教學中的重要目標，也是積極提升小學生語文素養的有效途徑。為了實現對學生閱讀習慣的培養，需要將學生的實際情況作為依據，注重對其閱讀興趣的激發，為其閱讀習慣的形成創造良好條件。

就小學生來講，根據其身心發展特點，可以將小學階段劃分為三個層次，即初級、中級及高級。閱讀習慣的培養需要將這三個不同階段作為切入點。就小學高年級學生來講，雖然他們保有童真，但是已經形成一定的理性認識，因此，在激發學生閱讀興趣時，教師可以從此出發，將教材閱讀內容中蘊含的興趣點進行深入挖掘。

例如，在講授《圓明園的毀滅》時，教師可以先讓學生在課前查找一些與圓明園相關的資料，借此實現對學生興趣的激發，然后在學習時運用合作探究模式，將學生在閱讀中的自主學習意識充分調動起來，使其在閱讀學習中能形成自主閱讀的習慣。

二、梯度訓練學生閱讀的能力

閱讀習慣的養成與閱讀能力之間緊密相關，好的閱讀習慣需要建立在閱讀能力基礎上，通過訓練的形式促進學生閱讀能力的提升，能幫助學生在訓練中逐漸形成閱讀習慣。就小學階段的學生來講，其閱讀能力較弱，甚至有部分學生在閱讀學習中存在聲讀與指讀的問題，這直接影響了其閱讀效率。因此教師在進行閱讀能力訓練時，應注重進行方法指導。

首先，進行思讀法。思讀主要是指在閱讀時將讀與寫之間相互結合，在正式閱讀之前先提出一些問題，進而使學生在閱讀時能帶著疑問，避免無效閱讀問題的出現。

其次，進行精讀。精讀主要是指學生在閱讀文章時能對其進行深入閱讀，了解文章的布局以及其中蘊含的思想情感等，進而強化對閱讀內容的認知。例如，在學習《少年閏土》時，便可以從情感、時空轉化等多個方面對其進行分析，促進學生閱讀能力的提升。

最后，進行泛讀。泛讀主要是指學生在閱讀文章時，快速對其進行瀏覽，進而利用較短時間獲取文章的重要信息。在實際閱讀過程中，并不是全部文章都適合使用精讀的方式，在有限的時間內，精讀有時難以實現，這時教師便可以向學生講授泛讀的閱讀方法。

三、適時拓展課外閱讀的范圍

語文教學的實施能使學生在學習中打下良好的基礎，但是課堂教學時間有限，為了使學生在閱讀時間和閱讀空間上有所擴展，教師需引導學生積極進行課外閱讀。課外閱讀需注重閱讀活動的計劃性，拓展閱讀范圍，內容應涉及古今中外，尤其是對名著的閱讀，如《海底兩萬里》《愛麗絲漫游奇境》《木偶奇遇記》《愛的教育》《湯姆·索亞歷險記》等。

在課外閱讀中，學生的知識面會在潛移默化中得到拓展，實現文學素養的提升，促進其核心素養的形成。同時，通過在課外閱讀中對經典內容的涉獵，能使學生在思維品質上受到良好影響，進而形成對閱讀的正確認識，自覺抵制閱讀中出現的一些低俗讀物。

通過對課外閱讀的重視，尤其是對文學名著的重視，能加強學生對歷史的了解，使其更好地分辨社會上的善惡美丑，進而使自身在心靈上得到凈化，實現文學品位和文化素養的不斷提升，并對自身人格進行完善，踐行核心素養理念。

四、逐步養成良好的閱讀習慣

在實際閱讀中，學生會存在審美依賴問題，并且這種問題比較普遍。學生在學習中由于對問題理解不夠全面，對教師比較依賴。因此在培養學生閱讀習慣的過程中，應注重對學生自主意識的培養，降低其審美方面對教師的依賴，進而使其在閱讀中深入了解閱讀內容中的意境美、韻律美、層次美等，促進其精神追求的提升，并且逐漸形成良好的閱讀習慣。

例如，《山居秋暝》中寫道：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧蓮，是空山秋天恬靜幽美的景象，在閱讀時學生自然會對其進行聯想和想象，體會其意境。在此過程中，教師可以加強對古詩詞的講授，這主要是由于在古詩詞中通常會蘊含多種美感，學生在閱讀古詩詞時更容易受到影響與滲透。

總而言之，閱讀素養是語文學習中的重要素養，也是核心素養的重要組成。在核心素養視域下，教師需注重對學生閱讀習慣的培養，促進學生表達能力與分析能力的提升，使學生能力得到更全面的鍛煉，進而為今后的學習打下堅實的基礎。