小學(xué)作文教學(xué)生活化

江蘇省泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué) 何 坡

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會給予學(xué)生大量的優(yōu)秀作文案例，再結(jié)合寫作手法來對學(xué)生展開寫作教學(xué)。這樣的教學(xué)模式將學(xué)生的寫作思維限制在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生習慣于套用優(yōu)秀作文的模板，使得作文內(nèi)容缺乏新意，缺少真情實感，甚至會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。生活化作文教學(xué)能讓學(xué)生更加真實地去感知生活，進而利用生活經(jīng)歷去展開寫作，在寫作中有感而發(fā)，提高寫作質(zhì)量。

一、導(dǎo)致小學(xué)生寫作缺乏生活情感的主要原因

在應(yīng)試教育思維的影響下，教師仍然采用“灌輸式”教學(xué)法，在作文教學(xué)中以作文模板為教學(xué)的主要內(nèi)容，為學(xué)生的寫作列出了多條規(guī)則，限制了學(xué)生的個性化發(fā)揮，讓學(xué)生在寫作時容易產(chǎn)生畏懼情緒，不敢抒發(fā)個人創(chuàng)新思維和生活情感，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容較為匱乏，缺少真實性。其次，小學(xué)生語文寫作本應(yīng)當是沒有正確答案的開放性問題，但是教師在教學(xué)中過度剖析作文題目，導(dǎo)致學(xué)生的寫作成為一項具有定式的寫作任務(wù)，學(xué)生缺少對作文題目的創(chuàng)新性思維，因而也缺乏寫作熱情，這就導(dǎo)致語文作文教學(xué)進展十分困難。再次，教師一味注重教材內(nèi)容的講解，忽視了課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維和寫作內(nèi)容匱乏。因此，教師必須對學(xué)生展開生活化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生可以在寫作中充分發(fā)揮個人思想和個人創(chuàng)造力，表現(xiàn)出更加豐富的作文形式與內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的綜合寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，獲得寫作靈感

在寫作教學(xué)過程中，教師必須讓學(xué)生有題可寫，有感而發(fā)，這樣才可以提高學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心通過文字的方式表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師需要展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過個人實際生活經(jīng)驗去感受生活，對生活有全新的認識，以此來獲得寫作靈感，從而由生活走入課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生生活與寫作的內(nèi)在聯(lián)動。

例如，在“美麗的春天”寫作教學(xué)中，教師在教學(xué)之前就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察校園內(nèi)春天獨特的景物。由于小學(xué)生的自我學(xué)習能力不強，所以學(xué)生在進行觀察之前，教師可以首先向?qū)W生提出觀察任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察說出春天有哪些特點，以此來提高學(xué)生的自主探究效率。回到教室后，教師可以先讓學(xué)生分享自己所觀察到的春天的特點——學(xué)生的分享內(nèi)容實際上就是學(xué)生所積累的寫作素材；再讓學(xué)生展開寫作——有了前面的體現(xiàn)，學(xué)生的寫作內(nèi)容就會更加豐富，更加真實。在實際教學(xué)活動中，教師還可以組織學(xué)生展開多項社會實踐活動，讓學(xué)生利用課余和假期時間走入社會感受社會中的人情冷暖，接觸更多的陌生人和事。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步進行思考，將自己的見聞和思考內(nèi)容以日記或者周記的方式表達出來。最后，在班會中讓學(xué)生分享自己的見聞，以此來逐步引導(dǎo)學(xué)生對生活產(chǎn)生更加真切的感悟。針對當前小學(xué)生在日常生活中缺少接觸大自然的機會這一現(xiàn)狀，教師可以在教室里設(shè)置植物角，讓學(xué)生每人帶一盆觀賞植物來，每天自主去照顧植物、觀察植物的生長過程。這樣不僅給予了學(xué)生接觸大自然的機會，而且使得學(xué)生的思想進一步脫離課本教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生了對大自然的強烈好奇感。學(xué)生獲得了更加強烈的探索欲望，也就為未來積累寫作素材打下了良好的基礎(chǔ)。

三、作文教學(xué)生活化

小學(xué)生擁有強烈的寫作熱情和較多的生活經(jīng)歷雖然可以使作文內(nèi)容更加豐富和具有真情實感，但是如果學(xué)生缺乏寫作技巧也會導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。由于課堂教學(xué)時間有限，能傳授給學(xué)生的知識和寫作手法也相對較少，因此教師就需要對寫作技巧的教學(xué)方式進行生活化改進，讓學(xué)生可以在日常生活中去靈活應(yīng)用寫作技巧和表達手法，這樣學(xué)生在進行寫作時才可以靈活應(yīng)用以提高作文質(zhì)量。

例如，在以“我的校園”為主題的習作課上教學(xué)擬人句的應(yīng)用時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園景物，根據(jù)校園景物的不同特點來進行擬人化描寫。這樣不僅可以為學(xué)生積累寫作素材，還能有效提高學(xué)生對寫作手法的掌握程度。

四、作文評價生活化

教師的評價是幫助學(xué)生理解個人作文不同特點的主要方式。在實際教學(xué)活動中，小學(xué)生的思維能力不強，所以無法自主認識到個人文章中的不足，這就需要教師對學(xué)生的作文加以生活化評價，引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多方面去看待生活案例，幫助學(xué)生去改善寫作。

例如，在以“我的父親母親”為主題的作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格和家庭背景來有針對性地評價學(xué)生的作文，防止教學(xué)評價與學(xué)生的實際生活出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生未來寫作中出現(xiàn)一些空洞虛假的語言。同時，教師的教學(xué)評價必須結(jié)合學(xué)生的作文具體內(nèi)容，指出優(yōu)點和缺陷，讓學(xué)生明確改進的方向，從而逐漸提高寫作水平。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要靈活應(yīng)用生活化教學(xué)，對教學(xué)模式和教學(xué)方法加以創(chuàng)新，不斷融入生活化元素，增添學(xué)生的寫作技巧和寫作素材，以達到提高學(xué)生寫作技能的目標。