小學語文課堂教學生活化策略探究

江蘇省沭陽師范附屬小學 葛 琳

生活化教學策略是學生感觸生活、內化知識和升華情感體驗的重要方法，有助于學生建立學以致用的意識，增強學生對世界的感知和理解能力，讓學生在知識學習過程中不會孤立于生活之外，在感觸生活中提高探索研究的深度。新課程改革也特別指出，要讓學生感受語文和生活之間的關聯，激勵學生運用所學知識解決生活中的問題。所以，小學語文教師要以新課程理念為指導，做好教學目標的有效定位，探尋切實可行的教育策略，讓語文和生活在碰撞和交融中提高學生的學習深度，培養學生的綜合學習素養。本文將著重就生活化策略在小學語文課堂教學中的運用進行探討。

一、設置生活化導入，激發學習興趣

伴隨新課程改革的深度落實，小學語文教育目標和內容都發生了極大的變化。在過去的語文教學中，目標設置單一，引導學生學習和把握的內容也帶有明顯的局限性。新課程改革要求在語文教學中把教育目標和內容與生活化教學策略關聯起來，促使學生在習得知識的同時將知識應用到生活中，達到學以致用的目標。在傳統的教學中，語文教師往往是結合教材安排活動，這不利于生活化要素的融入和生活化策略的落實，因此教師需要根據教學需求引入生活化材料，選擇貼近學生生活的方式導入課程，引發學生對課程學習的興趣。例如，在學習詩歌《秋天》時，教師可以先給學生展示兩片黃葉，并告訴學生：“這兩片黃葉是我在來學校的路上撿到的，在我的心目中，黃葉就是秋天的象征。同學們，你們心中的秋天是什么樣的？你會把什么當作秋天的象征？”這樣的生活化問題能迅速導入課程，激發學生踴躍表達，讓學生對秋天有更加深刻的認識。接下來，教師就可以引入本課，讓學生在詩歌品讀中欣賞秋日美景。

二、營造生活化情境，有效再現生活

情境教學法在小學語文教學中得以廣泛應用，一個重要的原因是其能幫助學生簡化抽象復雜的知識，用更加生動直觀的方式表現抽象復雜的內容，引發學生的深刻思考，增強學生對知識的理解能力，奠定實踐應用的基礎。在情境教學法的應用過程中，實現情境生活化，能進一步提高情境的豐富性和吸引力，也能讓情境更貼近學生的生活感受與實際體驗，發揮出生活化策略的優勢。生活化情境可以讓師生融入多種多樣的生活，利用情境再現的方法將文字還原成客觀事物，并讓學生得到更加生動直觀的感受。生活化情境的營造可以借助不同的方法，其中用多媒體輔助生活情境的創設，是深受教師歡迎和青睞的方案，因為文字、圖片、視頻等多元要素可以刺激學生的各個感官，讓教學情境更富生活氣息。例如，在教學《九寨溝》時，有很多學生并未去過九寨溝，所以在理解文本時會遇到較大的困難。對此，教師可以用多媒體給學生展示九寨溝的圖片和視頻，讓學生在觀看的過程中感受到九寨溝的美妙風光，感嘆自然的神奇。教師在展示材料時，需要搭配上相應的語言，對學生進行思維啟發，進一步顯現出生活化情境教學的優勢。

三、布置生活化作業，激勵生活應用

作業是語文課堂教學的一個重要部分，也是教師幫助學生鞏固課上所學知識，提高學生綜合學習能力的方法。布置高質量的語文作業，可以進一步強化學生的學習興趣和動力，并獲得更為顯著的教學效果。受傳統教育觀念的影響，教師以往在給學生布置語文作業時，往往是給學生布置和抄寫背誦有關的作業。雖然這樣的作業可以在一定程度上幫助學生鞏固與復習所學知識，但長此以往會讓學生產生厭煩心理，也無法真正提高學生的綜合能力。生活化教學則提倡把生活融入不同的教學環節之中，而作業也可以在生活化改造之后變得更具吸引力。在對短期作業進行安排時，教師可以讓學生觀察記錄生活中助人為樂的事件、親子相處的時光、個人難忘的體驗與情緒變化等，讓學生用自己的語言進行記錄和表達，提高學生的語言運用能力。在布置長期作業時，教師可指導學生觀察生活中的真善美，觀察奇妙的大自然現象，從而讓學生在觀察與品味生活的過程中升華情感，提高語文學習境界。

綜上所述，教育之所以富有生機和活力，就是因為有了生活的融入，只有加入了生活要素的教育才會生機勃勃。要提高學生的學習興趣，就要將生活化策略和教學活動進行密切交融，激發學生的學習熱情，把教學目的與要求轉化成生活中的內在需要，讓學生在生活學習和實踐中掌握必要的知識，陶冶學生的情操。小學語文教師要把生活化教育思想作為改進語文教學活動的重要方向，基于課堂教學將強化學生興趣培養作為目的，給學生創造生活化的學習環境，構建有效的生活教育體系。