優化作業設計 提升語文素養

伊美清

（福建省仙游城東中心小學，福建莆田 351200）

引 言

作業在語文學習中不可或缺，是課內學習的鞏固與延伸。好的作業有助于提高教學效率，鞏固課堂知識，提升學生的語文素養[1]。但在實際教學中，教師設計的作業單調、枯燥、繁雜，缺乏趣味性、分層性和探究性。當前作業已成了學生發展的桎梏，因此，優化作業勢在必行。下面筆者談談自己在優化作業設計時的一些做法。

一、關注興趣，設計趣味性作業

興趣是最好的老師，是發展智力的原動力。因此教師要設計趣味性作業，讓學生愛上作業，不要讓作業成為學生的負擔。教師應把演課本劇、畫畫、辯論、導游、新聞發布會、寫信等學生熟悉的活動模式引入作業環節中，以活潑多樣的形式激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，讓學生在自然狀態下完成作業。當然，教師還要根據學生的年齡特點、年級目標設計趣味性作業，不能單純地追求趣味。

例如，在學習《游金華的雙龍洞》一課時，學生對孔隙的窄小體會不夠深刻。布置作業時，筆者讓學生寫一寫游孔隙須知。這一作業既加深了學生對孔隙特點的了解，又讓他們學會了在理解的基礎上對語言文字進行再加工，培養了學生的表達能力、創新能力。在提醒游客注意時，學生的人文情懷也得到了提升。

二、關注差異，設計分層性作業

如今的作業可謂五花八門，聽說讀寫一應俱全。作業量多，學生疲于應付，不利于學生的身心健康。因此，教師要根據學生的實際情況來布置有針對性的作業，讓學生都能“跳一跳摘到果子”。這樣既能讓學習能力較差學生“吃飽”，又能讓學習能力較強的學生“吃好”，既調動了學生的學習積極性，又挖掘了學生的潛能，提高了整體效果。

筆者一般把作業分為三個層次：第一，積累性作業，如聽寫、背誦、摘抄等，一般適用于學習能力較差的學生；第二，模仿性作業，重點在對知識的理解，要求學生能簡單運用知識，一般適用于學習能力一般的學生；第三，創新性作業，問題靈活，注重理解、運用、想象、創新，比較適用于學習能力較強的學生。

例如，在教學《匆匆》一課后，筆者設計了如下作業，讓學生自由選題完成。

（1）背誦課文，并把課文中優美的詞句摘抄下來；（2）收集其他關于珍惜時間的名言警句或古詩句，并背誦；（3）找一找朱自清的其他文章，寫一篇讀后感。布置作業后，筆者告訴學生可根據自己的能力和需求來選擇作業。作業從不同層面來設計，設計得有梯度，且題型多樣，學生就能各取所需，取長補短，各有所獲。

三、關注拓展，設計實踐性作業

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。現在很多學生在學習過程中嚴重脫離生活實際，沒有親身體驗，對文本的理解也不夠深入。這些學生在實際應用上也無從入手，寫起作文來東抄一句，西拼一句，為賦新詞強說愁。因此作業設計應與學生的生活實際相聯系，增強他們的情感體驗，讓他們有感可依，有情可抒，有話可寫。

例如，在教學完《火燒云》一課后，筆者布置作業，讓學生觀察當地的火燒云，并把觀察到的景象寫下來。這一作業包含豐富的情感體驗，既聯系了文本與學生生活，加深了學生對課文的理解，又使學生習得了遣詞造句、謀篇布局的方法。

四、關注思維，設計探究性作業

語文教學應培養學生質疑問難的探究能力，作業設計也應關注學生的思維發展。課前教師應讓學生發現閱讀和生活實踐中的問題并帶入課堂，在課后應讓學生帶著課內閱讀生成的更高層次問題走出課堂，把探究性閱讀拓展到課外，引入生活，引向縱深。例如，在教學完《少年閏土》一課后，教師可抓住“但從此再也沒有見面”這個結尾引導學生質疑：“成年后的閏土會變成什么樣子呢？如果“長大后‘我’和閏土再見面又會是怎樣的呢？”教師趁熱打鐵，引導學生去閱讀魯迅先生的小說《故鄉》，并從中尋找答案。

語文作業可以課文內容為“生發點”，引導學生利用多種途徑收集相關資料，進行理解、處理、整合，使完成作業的過程成為另一種學習，成為自主構建的過程。這樣學生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力增強了，對課文的理解也加深了，而且他們探究性的閱讀能力、創造性閱讀的能力也得到了培養，真正做到了有效的自主學習。

五、關注應用，設計遷移性作業

語文教學有聽、說、讀、寫等形式的語言建構與運用活動。語文教材則是生成聽、說、讀、寫等形式的語言建構與運用活動的重要憑借。教師要充分利用這一資源來進行遷移性的作業設計。

（一）寫法的遷移

例如，《落花生》中作者用借物喻人的寫法，借花生來贊美那些默默無聞、無私奉獻的人。課后，教師可讓學生模仿本課的寫法，設計這樣的練習：花生讓我們想到了那些默默無聞做出貢獻的人，觀察下面的詞語你會想到哪些人，選擇其中一種，試著寫一段話。

海鷗 梅花 黃牛 蠶絲 蠟燭

這樣讀寫結合的作業形成降低了學習難度，學生易學樂學，又在強化練習中掌握了這種寫法。

（二）閱讀的遷移

學生單單讀一本語文課文還遠遠不夠，教師應以課文為例，引導學生大量閱讀。“腹有詩書氣自華”，大量閱讀可以訓練學生的語言表達能力，讓學生有章可循，使他們能清楚地表達自己的想法，寫文章時有獨到的見解。同時，大量閱讀可以提高學生的理解能力，陶冶學生的情操，提升學生的人文素養。在實際教學中，教師可以從以下三方面進行閱讀的遷移。

第一，同類事物閱讀。例如，在教學完老舍的《母雞》后，教師應引導學生進行擴展閱讀，如推薦學生閱讀選屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》，或其他作家描寫小動物的作品，以拓寬學生的閱讀視野，豐富語言積累。通過比較不同文章，學生發現，不同的人由于生活的體驗不同，對事物的認識也不同，其寫作風格也就各具特色。我們在寫作時運用一定的表達方法，再加上自己獨特的生活體驗，借此抒發最真實的感受，才是最美的文字。

第二，同名作者閱讀。例如，在教學完蕭紅的《火燒云》后，教師引導學生閱讀她的作品《呼蘭河傳》。在閱讀中，學生習得蕭紅如敘家常般娓娓道來，筆調靈活，詞匯豐富多變，充滿了想象和趣味的寫作方法。

第三，同類作品閱讀。在教學完《牛郎織女》后，教師可以引導學生閱讀我國的民間故事。學生不僅領略到動人的情節，而且能認識許多精彩的人物。教師可引導學生閱讀阿拉伯故事集《一千零一夜》，讓學生感受別國不一樣的風情。通過大量閱讀，學生既了解了民間故事的特點，掌握了閱讀民間故事的方法，又學會了真、善、美、友愛、寬容、無私和堅強。

結 語

總而言之，作業的布置還有很多種途徑，但不管怎樣，只要教師心中有學生，想著學生未來的發展，就會不斷地探索，不斷地優化，學生就一定會愛上作業，愛上語文，學生的語文素養也會不斷提升。