隨“文”而“練”
——小學語文隨堂小練筆探討

福建省福州市倉山區第六中心小學 黃 玲

在語文課程當中，隨堂小練筆將閱讀教學和寫作教學有機融合在了一起，對于提高學生的語文綜合水平有著積極的意義。當然，在進行練筆訓練的時候，也是要講究方式方法的，只有在正確的方法下才能夠將練筆的作用充分地發揮出來，使學生的閱讀水平和寫作水平都能夠得到提升。在本文中對目前隨堂小練筆中存在的問題進行了分析，并且提出了一些改進措施，希望能夠為相關的教育工作人員提供一些工作上的思路，讓語文課程的教學有一個更好的發展。

1.目前隨堂小練筆中存在的問題

1.1 隨堂小練筆流于形式化

在目前的教學中，大部分的語文教師都開始在閱讀課堂上讓學生進行隨堂小練筆，但是開展的形式比較固定，基本上都是在課程講解完了之后，根據文章的內容給出學生一個話題，讓學生進行習作練習。通過查看學生練筆的成果可以發現，學生寫出來的小練筆套話比較多，總是那么幾句話用來用去的，沒有對練筆的話題進行深入的思考，也沒有用心地進行構思。由此可見，在當前的教學中，隨堂小練筆流于形式化，學生在進行練筆的時候只是為了完成教師布置的任務，沒有為了提高自身的寫作能力而努力，既耗費了自己的精力，又浪費了時間。

1.2 偏離教學的內容

隨“文”而“練”就是說隨堂小練筆是要建立在語文文章的基礎上的，練筆的內容需要和課堂上講解的文章具有一定的關聯性，這樣學生才能夠受到閱讀教學的啟發，讓閱讀和寫作有機融合在一起，使學生的閱讀水平和寫作水平能夠得到同步的提升。然而，在實際的教學中，語文教師在開展隨堂小練筆的時候，沒有對教學的文章進行充分的研究和分析，在設定隨堂小練筆內容的時候比較隨意，導致練筆的內容偏離教學的內容，不能夠利用現有的教育資源提升學生的語文水平。

1.3 脫離學生的生活體驗

在進行隨堂小練筆的時候，只有具備了相應的生活經驗，學生才能夠將自己的想法和見解充分地表達出來，寫出具有實質性內容的文章。所以，語文教師在對隨堂小練筆進行設計的時候，需要考慮學生的生活經驗和閱歷，尤其是小學生，年齡比較小，在生活體驗方面是比較缺乏的，然后結合學生的具體情況設定隨筆的內容。但是，在實際的教學中，語文教師會讓學生寫一些和學生實際生活相差較遠的隨筆，在面對這些隨筆的時候，學生基本上都不知道要寫什么，只能憑著自己的主觀想象簡單地發表幾句，教師通過這樣的隨筆也沒有辦法了解到學生的習作水平，不能夠結合學生的問題對學生進行有針對性的指導，最終取得的教學效果很難達到理想的狀態，對于小學生的發展會產生不利的影響。

2.提高隨堂小練筆有效性的措施

2.1 創設出相應的教學情境，增強學生的體驗感

由于小學生的年齡比較小，接觸到的外界事物比較少，生活經驗比較缺乏，這樣在語文課堂上，教師在講解完課程內容之后讓學生進行隨筆練習的時候，學生很有可能對練筆的內容不熟悉，不知道要寫什么，沒有辦法將自己真實的想法和情感表達出來，導致學生隨堂練筆的效果很難達到理想的狀態。針對這種情況，在平時的教學中，當教學的內容是學生不熟悉的事物的時候，語文教師可以通過借助先進的多媒體技術為學生創設出相應的教學情境，盡可能地讓學生對教學的內容有一個直觀的體驗，從而使學生在進行隨堂練筆的時候能夠將自己的情感充分地表達出來，讓自己有內容可寫，這樣不僅能夠對學生的習作能力進行鍛煉，還能夠幫助學生為以后的寫作積累素材，使學生的寫作水平能夠得以提升。比如說：在教學部編版小學語文三年級上冊21 課《大自然的聲音》這一課的時候，在隨堂練筆的時候讓學生對“美妙的聲音”進行描寫，但是受到年齡的限制，學生對聲音的記憶和認知都比較模糊，不知道要怎樣描寫，這時我就使用多媒體技術為學生播放了一些有關聲音的音頻，讓學生能夠在聽覺上有一個直觀的認知，增加學生的體驗感，從而使學生的文思如同泉涌一般，高效率高質量地完成自己的隨筆練習，提高學生的習作水平。

2.2 對優美的句子進行仿寫，鍛煉學生的寫作技能

在編制語文教材的時候，工作人員都參閱了大量的資料，經過長時間的研究和分析，經過千挑萬選才將教材中的內容確定下來。由此可見，語文教材中的內容都具有很強的教育價值，是符合小學生的發展需求的。所以，在平時的教學中，在進行隨堂練筆的時候，語文教師可以讓學生對文章當中一些優美的句子進行仿寫，久而久之，就會對學生造成潛移默化的影響，使學生在寫作的時候能夠熟練地使用文章當中的寫作技巧，從而提高學生的寫作技能。比如說：在教學部編版小學語文三年級上冊18 課《富饒的西沙群島》這一課的時候，文章中第四自然段在描寫水中的魚兒的時候運用了排比的寫作手法，在課后小練筆部分，教師就可以讓學生選一幅圖,或是珊瑚,或是海龜,或是海鷗,對這一段落進行仿寫，讓學生練習排比手法的使用。

2.3 對教學的內容進行編寫，提高學生的創新能力

在語文教材當中文章的表現形式有很多種，在隨堂練筆的時候，可以讓學生對所學的古詩詞進行編寫故事。理解詩詞中的意境是編寫故事的關鍵。當然每次編寫都是建立在對原作品理解的基礎上，結合自己的生活體驗，通過另外一種形式將文章表達出來。編寫之后，還要注重新作和原作的比較，引導學生感悟古詩詞的獨特魅力。通過這種方式，不僅能夠對學生的習作能力和創新能力進行鍛煉和培養，還能夠讓學生對教學的內容有一個全面清晰的認知，讓學生能夠更好地理解文章的內容，從而使學生的閱讀水平和寫作水平能夠得到同步的提高。如：教學部編版小學語文三年級的古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》時，我就讓學生通過白話的方式給古詩編寫故事。

2.4 記錄閱讀的感悟，豐富學生的情感

在閱讀文章的過程中，我們經常會產生一些感悟，讓學生將自己的感悟通過文字的方式表達出來，能夠鍛煉學生的語言組織能力和文字表達能力，有利于提高學生的寫作水平。因此，在教學中，語文教師要結合閱讀的內容對學生進行引導，使學生能夠積極地思考，產生自己的感想和感悟，然后提倡學生將心中的感想寫下來，幫助學生養成隨筆的習慣，從而使學生能夠在以后的閱讀中都能夠自主地將自己的所感所想記錄下來，這樣不僅能夠讓學生對文章有一個深入的理解，還能夠積累寫作的素材和經驗。比如說：在學習部編版三年級下冊中的《陶罐和鐵罐》后，我讓學生就陶罐和鐵罐的態度寫下自己的閱讀感悟。

3.結論

總之，在平時的教學中，結合教學的內容開展隨堂小練筆，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力，對于學生的發展有著積極的作用。因此，語文教師要使用合理的方法開展隨筆練習，將隨堂練筆的作用充分地發揮出來。