探析情趣教學模式在小學語文教學中的應用

陳明光 秦廬山

（甘肅省古浪縣古豐中心小學，甘肅古浪 733100）

引 言

語文情趣教學是教師用自己的專業知識素養和耐心，向學生傳授語文知識，培養學生對語文學科的熱愛的一種情感教學方式[1]。在小學語文教學中，教師充分應用情趣教學，可以有效提高學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，使學生對語文產生學習熱情，從而提高小學語文課堂的教學效率。

一、小學語文教學現狀

（一）傳統教學思想的束縛

新課程改革對教師提出了更高的要求，要求教師轉變教學模式，在舊的教學模式上進行創新，增添新的元素。但很多教師由于教學經驗豐富，已經形成了獨特的教學風格，盡管順應新課程改革的要求稍微進行了創新，但仍沒有轉變傳統教學思維，他們固執地認為自己的教學模式更為有效。有一些年輕教師由于缺乏教學經驗，縱使愿意改變教學模式，但手足無措，不知道如何更好地創新。

（二）重知識、輕能力的教學思想

目前教育仍難以擺脫“應試教育”的束縛，在考試的緊迫壓力下，教師全身心地投入給學生灌輸知識的環境中，以盡可能地提高學生分數。現代教育中，一些教師仍采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式[2]。例如，在講解課文時，教師一味地讓學生默寫生字詞、背誦課文，沒有為學生提供自述學習的機會。小學生本應快樂學習，但由于學習任務過重，學生喪失了學習的樂趣。“重知識，輕能力”的教學思想嚴重束縛了學生的自主學習和思維創新。素質教育要求在向學生傳授知識的同時，更要著重培養學生的綜合素質能力，使養學生成為一個全面發展的對社會有用的人才。

（三）教師自身素質不高

教師是學生的第二任父母，在小學生離開家來到學校的那一刻起，教師應關心、愛護學生，尊重學生。小學生尚不成熟，對外界感到陌生，教師應時刻引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。小學生往往會模仿教師的行為，但一些教師沒有嚴格要求自己，導致小學生的模仿出現偏差。很多教師由于自身素質較差，沒有嚴格規范自身行為，給學生帶來了不良影響，這不利于學生的健康成長。還有一部分教師由于自身專業知識不夠充實，甚至在講課中出現知識性錯誤，反而誤導了學生的學習。因此，教師應提高自身專業知識與能力，更好地為學生傳授知識，并教會學生正確的學習方式。

二、探析情趣教學模式在小學語文教學中的應用

（一）應用游戲教學，活躍課堂氛圍

在小學語文教學活動中合理融入游戲活動是提升課堂教學有效性的途徑之一，能夠有效吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性。由于小學生活潑好動，過于僵硬的課堂教學難免會讓學生感到枯燥乏味，所以教師可以在課堂教學中適當加入一些游戲元素，這既可以讓學生參與課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，又可以活躍課堂氛圍，激發學生學習語文的興趣，提高學生學習的積極性。

例如，在教學《四季》一課時，為了讓學生更快地融入課堂教學中，教師可以為學生設置游戲活動，如讓學生在開始上課前畫一幅自己最喜歡的季節的圖畫，并在課堂上進行展示。這樣學生通過動手操作，能夠在愉快的氛圍內快樂學習，從而激發學習興趣，提高學習的積極性，加深對本課的學習印象，提高小學語文課堂學習效率。

（二）運用多媒體技術，創設問題情境

隨著社會的發展，互聯網技術越來越發達，多媒體被廣泛應用，很多學校配備了多媒體設備，學生也可以通過多媒體更直觀地學習知識[3]。

例如，在教學《四季》一課時，教師可以通過多媒體為學生播放每個季節的視頻，或每個季節里最喜歡的活動的圖片，讓學生身臨其境，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。教師用多媒體展示完這些季節后，可以問學生喜歡哪個季節，有的學生說喜歡夏天，因為喜歡吃冰涼的西瓜；有的學生說喜歡秋天，因為秋天天氣涼爽；也有的學生說喜歡冬天，因為可以堆雪人。教師通過提問教學法，可以為學生營造輕松愉快的學習環境。教師創設問題情境，可以進一步加強師生之間的情感交流。教師提問學生問題，可以進一步了解學生的喜好，知道學生喜歡做什么，有什么樣的興趣。和諧友好的師生交流是維系教學活動的基本關系。

（三）探究式閱讀，培養學生思維能力

在小學語文閱讀教學過程中，教師要培養學生的思維能力，在幫助學生積累豐富的感性材料的同時，教授給學生科學的學習方法，使學生展開探究式閱讀[4]。在閱讀教學的過程中，教師要在合理引導的范圍內給予學生充分探究的自由，讓學生以最輕松的狀態取得良好的學習效果，避免學生過度緊張和思維固化。在探究教學中，教師的引導不能阻礙學生的自主思考，學生的探究要以小組和團隊為主，這樣學生可以在相互借鑒中取長補短，相互促進。最后在探究過程中，教師要了解學生的階段性成果，根據學生的探究狀況進行適當的補充和引導，讓學生的思維更加清晰。只有這樣學生才能在有序、科學、自由、活潑的環境中充分發揮想象力，培養思維能力。

結 語

總之，隨著素質教育的深入推進，情趣教育已經成為一種重要的教學手段。為了順應新課程改革的發展，教師應該全面落實素質教育理念中“以人為本”的重要觀點，盡可能地發揮學生的主觀能動性。