小學六年級語文教學的六點經驗體會

王 磊

（甘肅省武威市涼州區謝河鎮中心學校，甘肅武威 733000）

引 言

在小學教學體系中，語文教學占據著舉足輕重的位置。經過多年的學習，六年級的學生已經初步形成了自己的學習習慣，掌握了一定的學習技巧，因此，六年級語文教師需要做的，更多的是引導學生改善自己的學習習慣、完善自己的學習技巧。這就對六年級語文教師提出了較高的要求，不僅要求教師要有較強的教學能力，而且要求教師有一定的審時度勢能力，能夠根據大趨勢及時調整教學內容，使課堂教學與時俱進，進而促使學生全面發展。

一、教師應幫助學生增加課外積累知識量

眾所周知，在現在的小升初試卷中出現了一個新的考查板塊，那就是課外積累，而且其考查的課外知識積累涵蓋面很大，既有文學知識，如“我國最古老的文學體裁是詩歌”，也有非文學知識，如“世界上第一個兩次獲得諾貝爾獎的是居里夫人”“木星是太陽系八大行星中最大的一顆”等，因此，這就要求學生積累一定的課外知識。但是現實的情況是，很多學生忙于學習，無暇顧及課外積累，而且，因為考試考查范圍較大，所以有些學生覺得無從下手[1]。因此，六年級語文教師應盡其所能地幫助學生進行課外積累，通過查看往年試卷、在網上尋找相關知識集錦等方式，收集課外積累知識點，讓學生背誦記憶。

二、教師應促使學生形成“大語文”學習觀

“大語文”是近年來出現的一種全新的語文教育思想，其強調教師要對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養，要將語文教學與現實生活相聯系，將教語文與教做人聯系起來，全面培養學生，使學生全面發展。雖然“大語文”是近年才被提出的一種教育思想，但是其發展迅速，勢必會成為語文教學的一大趨勢。因此，六年級語文教師應培養學生的“大語文”學習意識，使其自發地提升自身的各項能力，發展成綜合型人才。

例如，在講解課文《只有一個地球》時，教師應通過聲情并茂地朗讀課文的方式，鍛煉學生“聽”的能力；應通過讓學生有感情地朗讀課文的方式，鍛煉學生“讀”的能力；應通過讓學生說出自己讀后感悟的方式，鍛煉學生“說”的能力；應通過讓學生在課后寫下自己學后感悟的方式，鍛煉學生“寫”的能力。

三、教師應提醒學生注重語文課程的學習

語文課程作為小學課程體系中非常重要的一部分，在學生的升學考試、日常學習和生活中均扮演著重要的角色，從一定意義上說，語文學習是其他一切學習的基礎。因此，學生有必要認真、用心地學習語文，只有這樣，才能更好地學習其他課程。但是，在現實的教學過程中，筆者卻發現有些學生缺乏對語文學習重要性的認知，認為語文就是讀讀背背，不需要太多的思考，因此，選擇花費較少的時間、精力在語文學習上，這樣做顯然是不合理的。而面對這種情況，小學六年級語文教師有必要采取一定的措施，讓學生明白語文學習的重要性，從而使學生發自內心地注重語文學習。例如，教師在講解課文《匆匆》時，可引導學生思考時光存在的意義、生命存在的意義，從而引發學生對珍惜時間、珍愛生命的思考，讓學生在思考的過程中，感受語文學習對其思想的啟迪作用，進而使其認識到語文學習的重要性。

四、教師應幫助學生提升自己的創新能力

創新是一切發展的源泉，語文學習也不例外，特別是作文的寫作。作文寫作對學生的創新能力具有較高的要求，學生只有創新性地進行審題、定題目、寫作，才更容易寫出新穎的、別具一格的、讓人耳目一新的文章。因此，為了提升學生的競爭力，小學六年級語文教師有必要對學生的創新能力進行有針對性的培養。

例如，教師在講解課文《草蟲的村落》時，可讓學生思考這篇文章的新穎之處在哪里，然后讓學生仿照這篇課文，寫一篇自己的奇思妙想。學生寫作時，教師可以給學生兩個方向，一是仿照課文，另寫一篇類似的文章。這種方法雖然較后一種方法來說，對學生創新能力的鍛煉作用較小，但是也有一定的好處，即可以使那些創新能力相對較差的學生找到創新的途徑，從而能使其一步步地提升自己的創新能力。二是讓學生在受到文章啟發的情況下，發揮想象，自由地寫出自己奇妙的想法。這種方法雖然相對于前一種方法來說較為困難，但是可以很好地鍛煉學生的創新能力。讓學生進行仿寫和創新性寫作不僅可以激發學生思考的興趣，而且還可以鍛煉學生的寫作能力，此外，還可以讓學生在仿寫過程中形成良好的創新意識，使其在不斷的鍛煉中提升自己的創新能力。

五、教師應促使學生形成良好的品格

教育即“教書育人”，但是在長久的教學活動中，很多教師卻只注重“教書”，而忽視了“育人”，這就導致一些學生雖然有很高的學歷，但在品格上卻有著不可忽視的缺陷，這既不利于學生個人的發展，也有可能會影響其他人的生存和發展。因此，小學語文教師必須注重培養學生的品格，促使學生發展成為高學歷、高素質的人才。例如，在講解課文《唯一的聽眾》時，小學六年級語文教師可引導學生思考主人公和“耳聾”老人身上所具有的令人感動的品格，然后還可以開展一個“學會夸獎”的小互動，讓學生互相夸獎、自我夸獎。這樣做不僅可以提升學生的幸福感，還可以樹立學生的自信心。這種方式可以讓學生從夸獎別人開始，逐漸完善自己的品格，成為品學兼優的學生。

六、教師應幫助學生掌握具體的學習技巧

做任何事都是有技巧的，學習也一樣，技巧使用得當，則事半功倍；技巧使用不當，則事倍功半。因此，小學六年級語文教師應幫助學生掌握具體的學習技巧，促使其高效率、高質量地進行學習，從而有效提高學生的綜合實力。

例如，在講解課文《我的伯父魯迅先生》時，教師可讓學生從課文題目預判課文的大致內容。首先，由題目可知，這是一篇寫人的文章，主要是寫魯迅先生，由人物前面的定語可知魯迅先生與作者的關系是叔侄。其次，因為寫人的文章一般都是通過具體的事例來凸顯人物性格、突出人物形象的，所以可以推斷這篇文章可能會寫一些魯迅先生的事情。最后，由魯迅這個人名可以聯想到與其相關的評價，可想到其是一個受人愛戴的著名文學家、思想家、民主戰士等，由此可以推斷課文可能會再通過一些具體的事例寫魯迅受人愛戴的原因。這樣一來，學生還未開始閱讀課文，便已對課文有了一定的推斷，從而能更好地理解課文。

結 語

在素質教育廣泛普及的今天，學生的全面發展受到越來越多的重視，社會也對六年級語文教師提出了更高的要求。在這種情況下，小學六年級語文教師有必要通過參加相關會議、進行相關調研、查詢相關資料的方式，及時更新自己的知識庫，并通過采取合理措施的方式，幫助學生增加課外積累知識量，促使學生形成“大語文”學習觀。同時教師應提醒學生注重語文課程的學習，幫助學生提升創新能力，促使學生形成良好的品格，幫助學生掌握具體的學習技巧，以促進學生的全面發展。