影響語文課堂教學有效性的幾大原因及應對策略初探

劉清梅

（福建省泉州市鯉城區東門實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

筆者作為學校中教科研工作的負責人，這些年參與了許多語文教學隨堂課、研討課、比賽課、觀摩課，常為聽到一節優質高效的課而欣喜，也為一些苦苦掙扎在有效課堂邊緣的課而焦慮。為什么有些課堂效率不高呢？如果說教師的素質是有效教學的根基，那么如今的教師擁有較高的學歷，都是經過層層選拔、脫穎而出的優秀人才，各方面素質都十分高，為什么課堂教學效果卻不盡如人意？經過反復思考，筆者認為有以下幾個原因。

一、教師的學段意識去哪兒了

一些教師缺乏學段意識，這一問題在不同學段均有出現，但在低學段教學中尤為突出[1]。低學段語文教學重點應是識字、寫字、詞句運用、朗讀訓練等，但很多教師認為低學段教學和中高學段教學一樣，應過多地對課文進行分析，從而忽視了識字、寫字等基礎訓練。現在的學生書寫能力差，作業中錯字連篇，這與此種教學方式不無關系。也就是說，教師缺乏學段意識，會存在既“欠賬”又“越位”的問題。

究其原因，首先是培訓不到位。我區從2002年開始啟動新課程改革后的最初階段，相當重視培訓，除了通識培訓外，開展了很多對課程標準和學科教學的培訓，通過教材編者及課程標準對教材的詳細解讀，我們清楚了教材的編寫意識，明確了教學目標，在教學設計上不會出現明顯的偏差，這是走向有效教學的正確方向。而后來又陸續加入了新的教師，學校忽視了對其進行系統培訓，導致這些教師對課程標準的研讀不透徹。在繁忙的教學中，一些教師甚至對教師用書的研讀也不到位，過于依賴教案集。實際上，現在的參考書良莠不齊，有些教師走向有效教學的第一步已是跌跌撞撞。

針對此種情況，學校要拿出“磨刀不誤砍柴工”的魄力，在每學年開學初，安排教研組組織語文教師重溫課程標準；每學期初，以備課組為單位，組織教師學習教材編排體系和相關的教學建議；每周，結合集體備課，按單元制定教學目標和教學措施，然后分解到每一篇課文。同時，教師要對照目標，看看教學是否在學段的要求之內。長此以往，方能讓學段意識嵌入教師的大腦，保證語文教學不會偏離方向。

二、學生的主體地位去哪兒了

現在很多課堂，依然存在“牽得過牢，導得過細，教得過死”的局面，學生學習的主動權被剝奪了。究其原因，首先，和教師長期受到傳統教學思想影響有關。在這些教師的潛意識里，課堂教學就是這一風格。其次，傳授的教學方式，課堂上生成的資源少，突發情況比較少見，教師也不用疲于應對。但教師應意識到，課堂教學要不斷創新才能促進學生的發展，學生不是容器，而是學習的主人。學習應是自我探究、合作體驗、獲取知識、提升能力的過程。教師不能將學生囿于所謂的“循循善誘”中被動地接受知識。語文課堂的根本任務是讓學生在聽說讀寫思中學習祖國語言文字。教師應把想的時間交給學生，把做的過程留給學生，把說的機會讓給學生，把問的空間留給學生。教師不能代替學生學習，應將在聽說讀寫思中體驗的權利交還給學生。

三、學生的記憶去哪兒了

語文課本內容豐富，知識繁多，沒有形成固定的體系。語文就像一座寶庫，有無數的寶藏等待挖掘。因此，語文教師總感到課時不夠，始終都在新知識教學的路上策馬揚鞭，疲于改不完的作業，趕著考試和改考卷，然后長嘆一聲：“這些孩子怎么了，這個詞才剛學過，怎么就忘了，學生的記憶去哪兒了？”不，應該是教師的記憶去哪兒了。心理學告訴我們：小學生的記憶要從無意識記憶走向有意識記憶，從機械記憶走向意義記憶，從短時記憶走向長時記憶，這是一個漫長的過程，這也決定了小學生的記憶特點是記得快也忘得快，內容少時記得清，內容多時就會記憶模糊或混亂。因此，小學生學習不能一味地勇往直前，要不時停下來回頭看，學過的知識才不會忘記。

如今，語文教學存在喜新厭舊的問題，導致學生陷入舊知遺忘、新舊知識混亂的惡性循環中。究其原因，除了語文學科本身的特點外，更重要的是教師對教材的編寫意圖、教學目標、學段銜接不清楚，沒有時間回顧和梳理舊知。教師只有深入了解教材體系，準確把握教學要點，才能實現“簡簡單單教語文”。教師講得清、學生學得懂、時間足夠用，才能兼顧新知舊識，讓即將遺忘的舊識又走在回家的路上，真正做到“溫故而知新”。

四、課件的理想輔助效果去哪兒了

在教學中適當運用多媒體技術，可以調動學生的聽覺、視覺等感官，激發學生的學習興趣，增加學習的信息量，提升學習效率。有的教師追求華麗的視覺效果，采用過于亮麗、鮮艷的色彩或與教學內容無關的畫面，沖淡了教學主題，分散了學生的注意力；還有的教師在制作多媒體課件時已經準備好了所有問題的答案，講課時千方百計地把學生往事先設定好的答案中引，一而再再而三地“啟發、誘導”，最后“引君入甕”。教師過于依賴多媒體，導致課堂容量大、快節奏，縮短了學生知識反芻的時間；唯一的答案也扼殺了學生的個性，限制了學生的多元思維，不利于培養學生的個性化閱讀的能力。

究其原因，教師在信息技術與學科整合中，為形式而形式?，F在的課件來源渠道很多，語文教師用書有配套課件，教師可以直接在網上搜索、下載。這些課件良莠不齊，在給教師提供方便的同時，也帶來了一系列問題。筆者認為，教學課件宜簡不宜繁，教學課件應引導學生的學習思路，對于有開放性答案的問題，教師不能將唯一的答案放在課件上。課件宜多用一系列超鏈接，以讓課堂教學更加靈動，同時，教師應適時合理地使用一些軟件自帶的功能。例如，在指導書寫“藏”等復雜的字時，教師可以使用選中區域，關燈，讓學生把注意力集中在這個字上，然后使用放大鏡功能，讓學生清楚地觀察漢字，再進行指導。放大鏡的功能在指導讀圖的細節中十分重要。教師應合理地使用信息技術，讓這把雙刃劍發揮其優勢的一面。

結 語

著名心理教育學家奧蘇伯爾有一段經典論述：“影響學習最重要的因素就是學生已經知道了什么。”同理，影響教學效率最重要的因素就是教師已經知道了什么。當教師埋頭苦干時，也別忘了停下腳步，細細回顧，當教師發現問題出在哪里時，就是提升教學水平之時，有效教學，不是空談，是真實的存在。