小學數學課堂教學中培養學生思維能力的研究

陸鵬飛

（江蘇省南通市城港小學校，江蘇南通 226001）

引 言

在數學學習過程中，思維能力占有極為重要的地位。在小學數學教學中，教師應在保證培養學生思維能力的前提下，使學生能快速準確地掌握數學知識點、總結數學規律、解答數學問題，進而實現自身綜合數學素養的提升。據此，為了提升小學數學課堂教學的質量，我們有必要對小學生的數學思維能力的培養進行討論。

一、小學數學課堂教學中培養學生思維能力的意義

在小學階段，數學教師既要做到“授之以魚”，將書本中的理論知識、運算方法教授給學生，又要做到“授之以漁”，引導學生構建起解答數學問題、探究數學奧秘的科學思維體系。從本質上講，思維能力的培養意義，即思維能力對于小學生數學學習的價值作用，主要表現在以下幾個方面。

第一，數學邏輯思維的價值作用。邏輯思維是人經過觀察、分析、概括、總結等一系列活動后，對事物產生合理表達與科學應用的思考能力。在數學領域中，學生的邏輯思維還可分為形式邏輯、辯證邏輯、數理邏輯等。掌握好這些邏輯思維能力，有助于小學生將學習過程中接觸到的數字、符號及其他數學術語組成邏輯性的運算公式或判斷語句，進而實現數學問題的推理、判斷和解決。同時，數學學習具有很強的漸進性和聯系性，在小學階段中，學生擁有良好的邏輯思維能力，有助于自身更加順利、高效地學習知識內容、總結知識經驗、梳理知識體系，進而夯實數學學習的“下層基礎”，為日后“上層建筑”的搭建提供保障[1]。

第二，數學創新思維的價值作用。從當前來看，創新能力已經成為社會中評價人才綜合素質的重要指標，同時也是我國教育行業的重點培養方向。在小學階段，數學教師通過特色教學手段實現了學生創新意識、創新思維的有效培養，有助于充分發揮低年齡學生活躍度高、可塑性強的思維優勢，引導學生形成自主探究、獨立思考、舉一反三的學習素養，進而在提升學生學習深度與意識廣度的同時，對學生的綜合素質發展形成基礎性、持久性的積極影響。另外，在充分掌握并靈活利用創新思維能力后，學生還可形成良好的學習適應能力，即面對不同學科、不同題目采取不同的學習方法與思考方法，進而在很大程度上提升他們的學習效率。

第三，數學形象思維的價值作用。所謂“形象思維”，即人基于事物的表象，通過聯想、猜想等方式進行觀察、實驗和加工的思維活動與思維能力。基于小學生年齡、閱歷等方面的客觀特點，他們很難對抽象化、概念化的數學知識產生準確認知。此時，教師將形象思維的培養引入小學數學課堂教學中，有利于引導學生實現抽象數學知識的腦內加工，賦予知識以直觀化、立體化甚至色彩化的想象特點，進而幫助學生發現數學問題的本質規律，以加深他們對數學知識的理解記憶。

二、小學數學課堂教學中培養學生思維能力的策略

（一）小學數學課堂教學中培養學生的邏輯思維

在培養學生邏輯思維的過程中，小學數學教師應保證教學內容的漸進性與總結性，做到由淺入深、環環相扣，并致力于帶領學生透過現象看本質，發現數學問題的主體特征。具體來講，可以采用以下教學策略。

第一，充分發揮課前預習的重要作用。在新課程開展之前，數學教師可通過提要求、做微課等手段，為學生預習行為提供有效的方向引導和內容支持，從而幫助學生建立起新的學習基礎，啟發學生邏輯思維的展開。例如，在進行三年級下冊“年、月、日”一課的教學前，小學數學教師可要求學生觀察家中日歷的內容，并將自己的觀察結果記錄下來。其后，在正式上課時，教師便能從學生中得到“一年中2月的天數最少”“有的月份不夠30 天”等預習反饋。由此，教師再將教材中的平年、閏年等知識教授給學生，并帶領學生背誦相關歌訣。在這一過程當中，學生會有意識地將所學知識與預習成果進行比對思考，進而形成有效的邏輯思維，將“1 個大月等于31 天”“1年等于365 天”等數學規律提煉到腦中，以達成良好的學習效果。

第二，鼓勵學生總結數學問題的規律特點。在培養學生邏輯思維的過程中，小學數學教師不僅要帶領學生發現數學問題的邏輯規律，還應鼓勵和引導學生利用好邏輯規律。例如，教師可設置這樣的問題：“小朋友們排成一排，小紅前面有3人，后面有11 人，小紅排在第幾名？小光站在小紅同排的第9名，他的前面有幾個人，后面有幾個人？”。在解答這一問題時，學生首先會圍繞小紅展開思考，并將該問題與自己生活中的排隊經歷聯系起來，發現“排在第幾名=前面人數+1”“總人數=前面人數+1+后面人數”等邏輯規律，進而得知小紅排在第4 名，總人數為15 人。然后，學生便可充分利用這一邏輯規律，將小光的排名代入前一問題當中，進而總結出“前面人數=9-1”“后面人數=15-9”等運算方法，得知小光前面有8 人，后面有6 人。

（二）小學數學課堂教學中培養學生的創新思維

在傳統的數學教學工作中，教師更傾向于為學生提供出書面化、理論化的知識教育支持，或帶領學生進行大量、反復的公式背誦與試題練習。學生將長期處于被動的學習狀態，難以實現自主學習能力、創新思維的發展。在新時代下，為了改變這一傳統的教學局面，引導學生形成積極自主的創新思維與探究意識，教師就必須充分了解小學生的學習特點與學習需求，進而創設出趣味化、互動化的教學內容。

首先，教師可從數學知識的載體形式入手，提升課堂教學的趣味性。在制訂教學方案之前，教師可通過課后詢問、問卷調查等方式，了解學生群體中喜聞樂見的卡通形象，然后將這些卡通形象與數學知識相結合，并以PPT、動畫視頻等形式呈現在課堂教學中。在課后，教師還可鼓勵學生在生活中尋找長方體或正方體的物品，并在下節課講給大家聽。這樣一來，還可有效實現創新思維培養的課外延伸，進一步提升數學知識的滲透效果。

其次，教師可從提問方式的開放優化入手，提升課堂教學的互動性。在教學過程中，小學數學教師應注重自身提問方式的科學性，盡量避免學生以“是”或“不是”等封閉性話語回答問題，以此調動學生的思維活性，激發學生的創新思考。

（三）小學數學課堂教學中培養學生的形象思維

在形象思維的培養過程中，小學數學教師應做到“數形結合”，通過抽象數字與具象圖形的雙重刺激，引導學生在大腦中建立數字與圖形的思維聯系，并逐漸強化發展為事物表象與腦中想象的相互轉換。

例如，應用題是小學數學中的重點題型，這一題型融合了文理、算理和事理三方面知識，具有較強的抽象性，學生難以快速讀懂題目。此時，教師可以借助線段圖，幫助學生理解題目要求，并將題目條件轉換為圖形，調動學生的形象思維，將抽象的知識變得形象化，將復雜的數量關系變得直觀易懂，從而幫助學生解決問題。

結 語

綜上所述，將學生思維能力的培養融入小學數學教學中，具有重要的現實意義與應用價值。由此，在制訂教學方案、開展教學活動時，小學數學教師必須要尊重并順應小學生的學習特點與實際需求，實施特色化、互動化、開放化、漸進化的教學手段，促進學生數學思維能力的發展。