品讀 讓語文課堂綻放異彩

張 韞

（江蘇省南通市海安市城南實驗小學，江蘇南通 226000）

引 言

小學語文教學核心是培養學生的品讀能力，教師可以引導學生通過品讀文本來提升理解能力和寫作能力。因此，小學語文教師需要積極地開展品讀訓練，采取行之有效的教學措施，以激發學生的品讀熱情，從而提升學生的品讀能力及藝術鑒賞力，使學生實現可持續發展。

一、抓住關鍵詞句，感悟文本中心

任何一部經典作品都是“點、線、面”的完美構成，這些“點、線、面”指的就是文章的核心詞、過渡語句及中心句等。這些詞句作用各異，有的提綱挈領，有的彰顯文眼，有的則是作者的情感流露……為了更好地品讀作品，教師需要引導學生從這些關鍵詞句入手，從局部感知過渡到整體，最終品讀整篇文章，從而感悟作者寄寓其中的情感[1]。

例如，《夏天里的成長》是一篇說理意味濃厚的小散文，作者通過清新、簡潔的語言生動地描繪了萬物在夏天生長的自然現象。其教學難點主要集中在課文最后一句，“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長”。因此，為了幫助學生理解課文的最后一句，教師首先需要給予學生充分的時間閱讀原文，讓他們找出文中的中心句，梳理文章的寫作順序。本課第一句“夏天是萬物長大的時期”是其中的關鍵句，教師需要著重賞析，同時引導學生思考作者為什么說夏天是萬物成長的時期？為什么不是春天或者秋天？其次，教師可讓學生反復誦讀“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長”這一段，并啟發、引導學生通過作者列舉的事物和時間來感受夏天動植物生長迅速的特點。此時，學生對課文已經形成了初步感知，為了引導學生正確理解最后一段，教師還需要為學生介紹農歷節氣常識，將農作物和人進行聯系，這樣學生就會感受到如果不珍惜時間，讓光陰虛度，等到老了就只能“割谷喂黃牛”，變成一事無成的人。

理解文章需要從關鍵詞句入手，上述案例中，教師為了讓學生能夠理解課文最后一句，在教學前期就進行了大量鋪墊。通過梳理課文大意，找尋中心句，聯系生活實際，學生明確了作者的寫作初衷，教師又將農作物和人進行關聯，讓學生通過農作物的生長體會到珍惜時間的意義。

二、品讀文章語言，增強學生語感

文本品讀是小學語文課堂教學的重頭戲。學生在品讀文本語言的過程中領會到文本的內涵及情感，在字里行間感受到作者的奇思妙想，從而明確文章的中心思想。對于教師來說，在語文教學中需要引導學生從品讀文本語言入手，感受文章思想的獨特性，促進學生的個性化發展，讓學生在感受語言美的同時深化對文章內涵的理解。

例如，教師在講解《四季之美》這篇課文時，應該把教學重點放在對語言美感的賞析層面。這篇課文以時間為順序，描繪了一年四季景致的變化。教師可以和學生一起討論，看看學生最喜歡文章哪一部分。比如，有的學生喜歡夏天這部分，教師需要進一步啟示學生：“為什么覺得這部分很好呢？”學生會說因為語言很美。教師再次追問：“到底美在何處呢？”有的學生會說作者運用了擬人的修辭手法，有的會說這一部分的畫面感很強。此時，教師還有必要對原句進行改寫，去掉修辭及形容詞，學生會發現改寫后的句子缺乏靈動之感，讀起來也干巴巴的，沒有美感。教師經過這樣的處理之后，學生會進一步感受到原句的妙處，從而體會到語言的精妙。教師還可以制作夏夜背景圖，并且為學生聲情并茂地朗讀，使學生進一步發現夏天不只美在明亮的夜晚，即使是暗夜或者微雨，天空中也會有一些螢火蟲“閃著朦朧的微光在飛行”，這樣的景色也是美的。學生在教師的朗讀聲中閉目想象，仿佛自己置身于那美麗寂靜的夏夜中，有無數只螢火蟲照亮漆黑的夜晚。

傳統語文教學的局限在于缺乏對作品語言的賞析，教師往往將大量時間用在解讀原文大意或者劃分結構上面，很少會留出時間讓學生感知語言。語文的魅力主要體現在文字本身，如果缺乏對這部分的賞析，學生將很難增強語感，而且也不利于學生未來寫作能力的發展。因此，教師需要對優美詞句進行賞析，讓學生建立起語言美感。

三、釋放學生想象，提升品讀效果

深入品讀文本有賴于學生的想象力。不僅如此，閱讀教學中如果能夠調動學生的思維，釋放學生的想象力，也有助于提升語文教學效果。特別是針對小學生而言，他們的形象思維更為發達，因此在教學時為了引導學生正確理解文本，教師需要發揮學生的想象力，讓他們在文本品讀過程中感受語言的精妙之處。

例如，《鳥的天堂》這篇課文描寫時采取的是時間順序，因此教師進行教學的時候，可以采取多種方式來發揮學生的想象力。比如，文章配有相關的插圖，教師在講解課文的過程中就可以配合插圖一起進行，讓學生邊看插圖邊想象。教師還可以借助多媒體為學生播放萬鳥齊鳴的聲音，同時讓學生閉上眼睛靜靜聆聽，充分想象具體的景象。接著，教師需要讓學生再次翻開課文，閱讀描寫大榕樹的內容，引導學生展開合理想象，一棵樹是怎樣的？一片森林又是如何壯觀呢？同時和學生進行討論，鼓勵學生表達自己的真實感受。比如，有的學生說，他心中的大榕樹就像一個城堡，里面可以容納很多動物；有的學生想象中的大榕樹就像大海，鳥兒就像停泊的船只，占據整個海面。學生在想象中將深化對課文的理解，也能夠培養他們的想象力。在上述案例中，教師生動地展示了如何在品讀中調動學生的積極性，充分發揮學生的想象力。

四、深入作品細節，提升品讀能力

教師在語文教學時，為了吸引學生的注意力，需要深入挖掘作品中的細節，讓學生通過細節感知作品的美感，進而提升其審美能力，豐富品讀過程中的愉悅感。不僅如此，教師還需要將課文人物或者事件與現實生活進行聯系，讓原本抽象的事物具體化，原本陌生的人物熟悉化，這樣學生的內心才能真正受到觸動，也會更加專注于文字本身，從而提升品讀能力。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師需要讓學生在學習之后能夠客觀地分析圓明園毀滅的直接和間接原因，讓學生銘記這段屈辱的歷史，以增強其民族使命感。因此這節課需要用兩個課時來進行，第一課時主要厘清課文生字詞，對課文進行初步感知，重點則放在了第二課時上。當學生初步學習了《圓明園的毀滅》后，教師需要讓學生再次回到課文，細細閱讀原文，如閱讀第一自然段，作者在此處運用了兩個“不可估量”，教師可讓學生思考有什么用處以及自己的真實感受，并且鼓勵學生說出來。之后，教師進一步引導學生，分析圓明園是被誰毀滅的？又是如何毀滅的？圓明園沒有毀滅之前的樣子是怎樣的？另外，教師還需要將圓明園毀滅與當前事件進行聯系，如巴黎圣母院的火災，讓學生感受到這些建筑是人類共同的遺產，無論是毀于火燒還是毀于侵略，都是世界文化史上不可估量的損失，學生的內心也會受到強烈的觸動。

結 語

綜上所述，培養學生的品讀能力是小學語文教學的重要內容之一，而閱讀教學是小學語文教學中不容忽視的環節。教師應在閱讀教學中采取行之有效的教學方法，帶領學生抓住文章的關鍵點，細細品讀，發揮想象，深入感悟文章細節，從而使學生感受文本的魅力，最終提高學生的文學素養。