小學數學課堂教學方法創新研究

王艷麗

（甘肅省莊浪縣實驗小學，甘肅平涼 744600）

引 言

長期以來，一些教師受傳統教學觀念的影響，采用傳統方式進行教學，在教學中過于重視教師的主體作用，削弱了學生的主體地位，不利于教學質量及水平的提高。近年來，隨著教育改革的不斷深入，很多優秀先進的教學方式應運而生，這對學生而言具有一定的推動作用，能夠在一定程度上轉變當前落后的教學狀況。

一、小學數學教學方式創新的意義

（一）樹立正確的學習態度

按照新課程改革的要求，教師應優化和完善傳統的教學方式，并強化創新意識。教師要重視對教學方式的創新，使學生更積極主動地學習數學課程，避免學生對數學學習產生厭煩心理，讓學生從內心深處接受數學[1]。

（二）激發學生的積極主動性

教師應將新課程改革的要求和教學需求相結合，認真規劃課堂教學，激發學生對數學的學習熱情，使學生深入探索數學知識，讓學生積極自主地研究和分析，幫助學生深入了解所學知識，并使學生逐漸養成良好的學習習慣。

二、對小學數學教學進行創新的有效策略

（一）重視學生的個性化發展，發揮主觀能動性

在教學時，教師一定要重視學生之間的個性化差異，尊重學生的個體發展，以學生的需要為基本原則，讓學生成為課堂的主人[2]。在新課程改革的背景下，教師應改變傳統的教學方式，充分調動學生的積極性。教師的主要任務是為學生營造良好的教學氛圍，使學生充分展現學習熱情，進而強化課堂的教學成效。例如，教師可以讓學生自主講解難度較低的問題，當學生講解完成后，教師再對學生所講的內容進行優化和完善，使學生認識到自己的不足。這樣一來，學生能夠深入理解自己講解的數學知識，不僅能充分凸顯學生的主觀能動性，而且能提高學生的學習積極性。

（二）結合學生特點因材施教

學生存在一定的差異性，教師在教學時應深入了解學生的差異。學生對知識的接受度有一定的區別，教師不能打擊接受能力較差學生的積極性。在教學時，教師要多引導激勵學生，按照學生理解能力的差異性因材施教。學生不僅在學習能力上存在一定差異，其學習方法也不盡相同。因此，教師應使用個性化的教學方式，盡可能根據學生的差異進行教學，進而提高學生的學習能力。

（三）使用情境教學方式

數學教學較為枯燥乏味，小學生無法深入學習。要想有效解決這一問題，教師需要強化學生的學習興趣。情境教學不僅使枯燥乏味的數學內容變得生動具體，還能使教學內容更具趣味性。比如，教師可以先引入游戲情境，使學生在游戲過程中學習。教師如果只是進行單一的數學基礎知識教學，就無法充分激發學生的學習興趣，此時教師可以利用一些教學工具如火柴棒，或運用快問快答的教學方式，營造輕松愉快的學習氣氛，使學生的注意力更好地集中到學習上，使學生對數學知識產生更深刻的記憶，進而取得良好的教學成效。

（四）倡導探究合作學習，構建系統的教學體系

在小學數學教學中，教師不僅要向學生講解知識，而且要組織學生開展合作學習，使學生在交流中實現思維的碰撞，這也是一種非常重要的學習方式，對提高學生的學習成效具有重要意義。

合作探究學習方式需要教師全面了解學生，并尊重學生的個性差異，這也是開展合作學習的基本前提。教師還應注意對學生的合理引導，使學生積極地進行自主學習。需要注意的是，合作探究教學方式不是對學生放任不管，教師要對學生進行一定的引導。教師應在講解一定知識的前提下，為學生提供自主學習的空間，并利用分組教學的方式讓學生對難以理解的問題進行探討。在這一過程中，教師可以利用問題啟發學生的思考，進而使合作探究具有一定的方向性。針對學生遇到的問題，教師應學生提供一定的思考空間，允許學生出現錯誤。最后，教師應對問題進行整體解答，分析學生在探究過程中產生的問題，在方式、技巧、思路等方面進行講解。這樣一來，學生的合作探究能力會得到極大的提高，學生在學習知識的過程中也進行了一定的探究鍛煉。

（五）和現實生活有機關聯

教師應將數學教學和生活實際相結合，因為數學源于生活，也應回歸生活。教師將生活內容與教學相結合，可以使學生深刻理解教學內容，從而激發學生的學習興趣。例如，在教學“鐘表”的內容時，教師可以將電視節目播放的時間制成視頻，讓學生觀看。利用生活實例進行數學教學，學生可以深入感受時間的存在，并與日常生活息息相關。這樣，在教學中，教師不用刻意為學生講解時間的寶貴，學生就能夠感受時間的重要價值和意義。教師不應局限在數學知識的教學上，而應深入學生的價值觀、態度、情感層面，從而提升學生的整體素質。

結 語

數學是小學階段的重要科目，但在傳統教學形式中，小學數學的教學成效較差。但在新課程改革大背景下，為了改變這一形式，小學數學教師要創新自身的教學觀念，激發學生的學習興趣，使用創新性教學方式，使學生可以在良好的學習氛圍中學習，進而提高學生的學習效率。