大數據精準促進自主學習的措施及成效分析

黨的十八大以后，習近平總書記把立德樹人作為教育的中心環節，強調了教育的本質功能和真正價值。從本質上講，關注學生的核心素養，就是關注“面向未來教育要培養怎樣的人”這一問題。自主學習是學生在成長過程中必須具備的一項重要核心素養，它以學生為學習主體，使學生通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。本項目的首要任務就是全面落實立德樹人的教育思想，有效幫助小學生學會學習。

結合蘇州市“智慧校園”的創建，我校推廣應用“智慧校園”微平臺，通過近年來的電子成長檔案記錄、多元企業微信平臺和園區易加互動平臺等技術環境的構建，逐步建立星海小學星成長、星未來、星聚能、星評價等運用平臺，強化教育工作者的大數據意識，實現優質數字教育資源的共建共享，也為學生核心素養的形成奠定了良好的基礎。

一、大數據精準促進自主學習的措施

（一）建構“交互式”教學支持體系，精準提供教學內容

將信息技術和教學內容深度融合，企業微信平臺和園區易加互動系統深度融合，我們重構了網絡學習平臺、學校未來教室、園區易加系統的“交互式”教學支持體系，確保教師能夠智能交互備課、學習情境對接真實工作情境、教學內容符合企業實際和動態學情。在“交互式”教學的支持體系下，教師通過和平臺的智能交互備課，精準把握學生學情、精準設定教學內容和教學重難點，并根據學情向學生推送個性化學習資源；學生依托平臺開展課前、課中、課后全過程交互式學習，根據自身學習意愿或平臺分析得出的數據建議，自主選擇適合的學習路徑，完成學習任務。“交互式”教學支持體系的建立，有效將學生和教師、學生和資源、學生和情境等互聯互通起來，并通過數據實現交流、反饋、學習、提升。

（二）學生自主學習，教師采集與分析學情數據，精準確立教學目標

第一，學生依托網絡平臺，通過資源訪問、互動交流等活動開展自主學習。

第二，教師通過網上答題及云痕系統自動生成評價數據，對學生的網上學習進行實時評價。

第三，教師通過實時查看學生的自主學習狀態和學生答題情況匯總數據，精準制定教學目標，確立新的教學起點和重難點。與此同時，平臺根據學生個體的學習程度自動推送個性化學習資源，引導學生進一步完成課前預習活動。

（三）虛擬學習，精準組織教學過程

第一，交互學習+個性化學習單，精準建構教學認知。

教師依據學習平臺的翻轉結果，為學生精準分配不同的學習任務，實現學生的個性化學習。在課堂學習中，學生自主選擇適合自己的學習模式，開展個性化學習，同時學生之間相互補充，有分工、有協作，有共同學習、有個性學習，形成師生交互、生生互動、人機互動的良好氛圍。

第二，知能習得+體會感悟，精準建構數學“四基”。

在學生掌握基礎知識與技能學習的前提下，教師以平臺為載體，指導學生通過線上線下實時交互學習、小組互評，指導學生進行辨析交流，并讓學生分享感悟體會，逐漸積累活動經驗，實現協作式精準練習和課堂資源精準生成。在此過程中，學生基于真實情境，在學習環境中建構豐富的數學“四基”。

第三，基于大數據和平臺分析，實施多元精準評價。

基于平臺和大數據分析，通過“自主+教師”“自主+同伴+教師”等多元主體，以教學環節為紐帶，構建“課前自主學習評價，課中個性化學習、協作式學習、情境化學習等評價，課后個性化拓展評價”等逐漸遞進的評價階段。結合“師評與生評”“主觀與客觀”“過程與結果”“技能與素養”等不同類別的評價內容，重點對學生在自主學習能力、資源獲取能力、知識建構能力和分析與解決問題能力及合作學習能力等方面的綜合能力進行精準評估，實現了學習留痕，生成了可視化的過程性和結果性數據資源，從而快速、準確和全面地對學生的學習能力進行綜合性評價，以及更精準、有效地指導學生的自主學習。

二、大數據精準促進自主學習的效果分析與評價

基于大數據的“精準促進自主學習模式”的建構，是星海小學近年來對智慧教育的大膽創新與嘗試，創新了自主學習活動的組織開展過程。教師基于大數據采用更靈活的教學對策，恰當地推送學習資源，適時地開展教學干預等，從而實現教學過程的高效精準。同時，學生在自主學習活動中的感受更為真實，也更方便地開展線上線下、課前課后、虛擬與現實的有效翻轉，獲得了更合適的自主學習服務和良好的個性化發展體驗，具體體現在以下幾點。

（一）大數據下的課堂教學設計更加精準高效

教學設計是每位教師基于考查教學全過程中的所有因素，以最好的效益原則協調安排教學的全部內容和教學過程。因此，教師對教學過程的設計必須具備一定的準確性、科學性和有效性。這就需要教師對學生、教學內容和教學過程進行科學判斷和準確預測。我們借助大數據生成，及時采集學生的自主預習情況等各類信息，并及時分析和調整教學設計，使教學內容符合教學的新要求，教學方式也更加貼近學情。

除了每一次教學前的設計，教師還應對每次單元練習后的數據分析引起重視，因為學習后的效果分析數據對進一步改善教學設計有著重要意義。我們利用云痕系統，強化各種題型、學生錯誤信息的集中數據分析，提煉下一步教學中需要改進和調整的策略，很好地促進了教師的教學反思和新的教學活動。

（二）大數據下的精準教學能有效促進學生的個性化自主學習

我校目前承擔著江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“適合教育視域下促進小學生自主學習策略的研究”。在大數據環境下，我們主動變革教學方式，積極開發建設校本自主學習資源庫，大膽開展智慧課堂，不斷實現學生的在線自主學習。各備課組、教研組積極組織教師針對課程計劃，開展微課制作、易加課程設計，發布互動作業，積極配合園區教發中心，對所有資源進行教材章節體系的綁定和知識點的標注，并將相關資源及時形成目錄印發給學生。學校鼓勵教師將這些教學資源應用到互動教學中，積極開展網絡環境下的自主學習和智慧課堂教學研究。這些網絡信息技術下的自主學習和教學實踐活動，有力地促進了星海小學自主學習資源建設和應用。同時，我們借助易加平臺將枯燥的知識通過圖形、圖像、視頻等途徑變得更直觀、生動，從而不斷激發學生的學習興趣，豐富學生的學習方式，滿足學生的個性化需求，有效支撐了學生的課前自主學、課中互動學、課后拓展學，真正實現了我們提出的“三自遞進、內外互動”。

（三）大數據支撐使教學評價更為精準高效

為了更精準地評價學生們的自主學習，我們在課前、課中、課后均進行了立體式的學生學習數據收集。課前，教師用線上或線下的方式，仔細收集學生課前預習表、自主任務單及在線互動平臺中的反饋信息，了解學生的課前學習狀態；課中，安排課堂觀察員進行小組成員學習狀態記錄；課后，借助每日作業監測、學生易加互動平臺進行數據分析，全天候跟蹤分析和研判，及時提出有針對性的學習建議。這些評價信息基于個體數據的采集與展示，因而對學生而言更具針對性，也更加有效。

綜上所述，蘇州工業園區星海小學通過營造電子成長檔案記錄、多元企業微信平臺和園區易加互動平臺等技術環境，積極建構“交互式”教學支持體系，開展大數據精準促進自主學習研究，精準提供教學內容、確立教學目標、組織教學過程，促使課堂教學設計精準高效，有效助力學生的個性化自主學習，為學生核心素養的形成奠定良好的基礎。