論核心素養(yǎng)下小學語文口語交際教學

王樹林

（江蘇省淮安市清河實驗小學，江蘇淮安 223001）

引 言

當前社會競爭越來越激烈，由此凸顯了口語交際能力在社會競爭和發(fā)展中的重要性。小學是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要階段，教師要充分利用小學語文課堂這一教學契機，來幫助學生樹立核心教育理念，培養(yǎng)學生的口語交際習慣和能力，讓學生深刻認識到口語交際能力及其他核心素養(yǎng)在今后社會發(fā)展中的重要作用，從而培養(yǎng)和提升學生的口語交際思維素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展營造良好的教育環(huán)境[1]。

一、核心素養(yǎng)下小學語文口語交際教學的重要性

口語交際教學是核心素養(yǎng)理念下小學語文教學的重要組成部分。在傳統(tǒng)的語文課堂上，師生高度重視語文學習成績，而忽略了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種落后的教育觀念不利于學生良好學習習慣和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課改背景下，教師要讓學生認識到口語交際能力在語文學習及社會發(fā)展中的重要性，充分調(diào)動學生學習的積極性，改進傳統(tǒng)教育模式，讓學生在語文口語交際課堂上積累知識，夯實人文底蘊，開闊思維視野，在生活化學習情境下積極進行口語交際鍛煉，培養(yǎng)語言學習技能和人際交往技能，為語文知識的廣泛和深入學習及今后社會人際交往奠定堅實的基礎，以此激發(fā)學生的語文學習興趣。同時，讓學生帶著激情、疑問和思考在口語交際教學情境中積極地展開互動與交流，落實核心素養(yǎng)學習理念，踐行新課改教育指導精神，在“學中做”“做中學”，在交際中思考，在思考中交際與合作，為小學語文口語交際教學與核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)提供有利的教學條件[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學語文口語交際教學的實施策略

（一）創(chuàng)設適合學生學習的有效課堂情境，引導學生自然主動交流

無論在校園生活中，還是在社會工作、學習和其他人際交往場所，口語交際能力都是現(xiàn)代社會人必須具備的基本素養(yǎng)能力。尤其在人際交往越來越頻繁的時代背景下，口語交際可能發(fā)生在任何時刻、任何場所和任何人之間。因此，在小學語文口語交際教學實踐中，教師要重視口語交際引導性教學，為學生創(chuàng)設適合其學習的有效課堂教學情境，并通過為學生設計貼近生活的情境，引導學生在課堂交際過程中主動與同學、教師交流，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生敢于和善于表達自己的思想、觀點，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

例如，教學統(tǒng)編小學語文教材中《灰雀》這一內(nèi)容時，教師應根據(jù)課程教學背景，結(jié)合具體教學內(nèi)容，為學生設計生動、形象的口語交際場景。例如，教師可以通過多媒體，將灰雀活靈活現(xiàn)的影像資料投影展示在大屏幕上，并提問學生：“誰見過這種鳥？這是什么鳥？有哪位學生了解這種鳥類的生活習性？它與其他鳥類有哪些根本區(qū)別呢？”這種互動教學方式，能夠更好地引導學生在課堂上進行口語交際，既能夠吸引學生的注意力，又能夠激發(fā)學生主動進行口語交際的欲望。教師只有引導學生在課堂上積極思考、交流和討論，才能營造出自由發(fā)言、平等交流和主動溝通的口語交際氛圍。

（二）設計豐富多樣的課堂教學實踐活動，鼓勵學生開放、自由討論

語文本就是一門開放性學科。在小學語文課堂教學中，教師要組織學生設計和開展豐富多樣的課堂教學實踐活動，鼓勵學生在課堂上積極交流，并圍繞特定的主題進行開放、自由討論，這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，又能培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，在口語交際教學中，教師要組織學生圍繞教學話題展開專門性的口語交際訓練，讓學生在有效的學習活動中培養(yǎng)核心表達能力。

例如，教學統(tǒng)編小學語文教材中的《以誠待人》這一課時，教師要圍繞教學主題，為學生設計有針對性的教學訓練活動，引導學生在專門性的口語交際教學訓練活動中，豐富自己的交際思維。如讓學生獨立思考這樣的生活場景：“放學后，一個人走在回家的路上，突然迎面走來一個陌生人，面對此情此景，請思考自己應該怎么辦？如果開口，應該怎么和陌生人交流呢？”針對這種生活化情境，教師要組織學生在語文課堂上演繹實際的畫面，讓學生在特定的場合開展口語交際對話，學習如何以誠待人及得體地與陌生人進行口語交際。再如，在課堂上，教師可設計兩個學生因說謊而吵架的情境，再讓學生分組討論和思考如何開口化解雙方的矛盾和沖突，使學生能夠在語文交際課堂上熟練掌握各種應對突發(fā)型口語交際問題的技巧，從而營造自由、寬松的活動式口語交際教學氛圍。

（三）提出利于創(chuàng)新交際課堂教學的問題，啟發(fā)學生暢所欲言

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學生學會獨立思考和探究。尤其在語文交際教學中，教師要為學生設置一些能夠引發(fā)學生深度思考的啟發(fā)式問題，鼓勵學生圍繞教學問題思考和交流，啟發(fā)學生在語文交際教學課堂上暢所欲言表達自己的思想和觀點。只有加強師生的交流和互動，才能促使學生積極、主動思考，大膽交流，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[3]。

例如，教學統(tǒng)編版小學語文教材《爬山虎的腳》這一課的內(nèi)容時，教師在教學活動開展前，應結(jié)合學情為學生導入教學問題：“大家印象中的爬山虎長什么樣子？你們是在哪里見過爬山虎的？爬山虎有什么特點？”這些問題都是圍繞本堂課的教學重點內(nèi)容設計的。在啟發(fā)式提問引導下，學生能夠帶著具體問題進行深入閱讀和思考。當學生通過閱讀課文，了解了爬山虎的相關內(nèi)容后，再組織學生在課堂上分為兩組辯論，針對自己眼中的爬山虎和作者筆下的爬山虎的異同展開辯論和交流，如此既能夠讓學生深化對文章內(nèi)容的理解和認知，又能夠利用課堂進行口語交際辯論活動，讓學生根據(jù)認知描述自己眼中的爬山虎。如有的學生提出“爬山虎好像能夠斷尾求生”，也有學生補充道“爬山虎的顏色特別綠，有很強的生命力……”這些或深或淺的表達，都是學生觀察、學習和思考后所得出的結(jié)論，教師應給予每一個學生贊揚和肯定，鼓勵學生在課堂上就自己的不同看法進行口語交際及表達，使學生在暢所欲言中啟迪思想和智慧。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)下的小學語文口語交際教學要從學生的能力、特點和交際需求出發(fā)，教師要引導學生深刻認識到口語交際在自身學習和日常生活中的重要作用，通過為學生創(chuàng)設適合其學習的有效課堂情境，幫助學生設計豐富多樣的課堂教學實踐活動，為學生提出利于創(chuàng)新交際的課堂教學思考問題，鼓勵學生開放、自由討論，引導學生主動交流，暢所欲言，從而有效提高學生口語交際核心素養(yǎng)。