淺談小學數學教學的生活化

張旭陽

（甘肅省莊浪縣大莊鄉老山溝小學，甘肅平涼 744608）

引 言

素質教育要求教師不僅要關注學生的學習情況，也要關注學生的生命、生活和成長，培養學生的創新精神和實踐能力，這也是新時代所提出的教育觀念。因此，在小學數學教學中，教師不僅要教會學生數學知識，也要注重培養學生的數學素養，關注學生意志、情感體驗等方面，引導學生在生活化的課堂上學習，從而使學生身心得到全面發展。

一、小學數學教學生活化存在的問題

（一）教學模式單一

豐富多彩的教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠使學生把所學的數學知識運用到生活中。但是，在小學數學教學中，有些教師只采用一種教學模式，造成課堂教學內容枯燥，學生學習興趣降低。小學數學是一門實用性較強的學科，離我們的生活很近，所以要采用多種教學模式，貼近生活，改變原有的枯燥情形，從而提高小學課堂教學質量。

（二）因關注生活味而忽視本質的“數學化”

在小學數學教學中，雖然有些教師比較重視數學和生活的聯系，但一部分教師顛倒了“數學”和“生活”的本位，用過多的“生活味”湮沒了“數學化”，也不會達到好的教學效果。生活離不開數學，數學也離不開生活。但有些教師不能處理好小學數學中“生活味”和“數學化”的關系，使小學數學失去該有的本質。因此，教師要把小學數學知識和生活實際合理聯系起來，不能使生活味干擾了數學化。

（三）教師不重視生活化教育

現代教育理念指出，生活化教育，是教師對傳統小學數學課程內容難、偏、繁、舊及過于重視書本知識的狀況做出改變，加強學生學習與生活之間的聯系。但是在目前的小學數學教學中，一些教師還在運用傳統的教學模式，從不聯系生活，只抓住書本知識不放，導致學生的思想缺少生活化，思維不夠活躍，遇到問題不會聯系實際。這樣把學生都變成了學習的工具，只會千篇一律地接受知識，即使學會了課本上的數學知識，也不能學以致用。

（四）教師預設的課堂情境過于形式化

在小學數學課堂教學中，教師設置生活化的情境，有利于激發學生的學習興趣，啟發學生探究的意識。但有些教師在數學教學中設置的課堂情境過于形式化，起不到好的教學效果[1]。教師要注重對于學生來說既富有現實意義又與小學數學教學內容相關的生活實際問題。只有教學情境與生活和小學數學密切聯系時，才能實現有意義的學習。

二、小學數字中解決生活化問題的措施

（一）創設生活情境，調動學生的創新思維能力

在小學數學教學中，要想讓學生準確理解一個知識點，憑借機械的講解和演算是不科學的，教師還要根據學生特點，把數學知識與生活實際相結合，激發學生興趣，才能使學生快速學習知識。例如，教學“圓”這一章時，教師可以帶領學生到校園的一角，看著許多高大的楊樹和梧桐樹聳立在這片土地上，指著一棵楊樹提問：“有誰知道這棵樹的直徑呢？”經過幾分鐘的思索，一位學生說：“我可以用繩子測量出大樹的直徑。”一邊說一邊拿著繩子圍繞大樹的外圍，然后做了標記，最后把繩子展開，拿尺子測量得出大樹的周長，再運用數學公式得出直徑。通過這個簡單的課外活動，打破傳統課堂的機械式講解，讓學生在生活中體驗到數學知識的趣味性。這樣的例子不僅能夠讓學生掌握知識，還能培養學生的思維能力。

（二）觀察生活事物，激發學生數學學習動力

學生在小學階段就開始接觸數學知識，如果教師不能提供正確引導，就會使學生對枯燥的數字產生抗拒和抵觸的情緒。所以，教師要讓學生感受到生活中學習數學的樂趣，調動學習的積極性，激發創新思維，讓學生愛上數學。例如，進行“數字和信息”的教學時，教師要引導學生在生活中尋找有代表意義的數字110、119、120，提問：“這些數字給人們的日常生活帶來多大方便？”這時有的學生會快速地舉手回答：“110 是報警電話，119 是火警電話，120 是急救中心電話。”教師：“回答得非常正確，那么哪個學生知道數學課本上條形碼的含義嗎？”學生沉默了。教師引導學生回憶在商場時，會有人讓你掃碼打開一個鏈接，學生回答說：“這就是二維碼。”隨后，教師用手機掃描數學課本的二維碼，讓學生更深入地理解條形碼、數字和信息相關知識。

（三）設計生活化的題目，發揮學生的主觀能動性

在小學數學教學過程中，教師要充分調動學生學習的主動性，給學生提供實踐的機會，幫助學生在數學知識的學習過程中掌握數學技能。同時，根據小學數學的題目設計和生活實際相聯系，讓學生感覺到題目的親切，并從中探索答案。例如，進行“克與千克”的教學時，教師可以根據所教學的數學知識給學生布置這樣的題目：7 歲的小明有腎病，爸爸帶他去醫院，醫生給他開了藥，爸爸回來看到說明書傻了眼。說明書表述：請按體重一次3g/kg，一日沖服兩次，爸爸不明白這3 g/kg 的意思，于是去問小明。小明看后解出答案，對爸爸說：“一包藥有50g，我現在是50 斤……”同學們，能幫小明補充完整嗎？雖然這樣的問題很枯燥，但小學生都生過病，也會激起他們的興趣，于是紛紛研究這個題目，通過小組討論和查閱相關資料算出結果。通過這種方式的教學，既能調動學生的主動性，又能讓學生獲得相應的數學知識。

（四）貼近生活，關注學生成長

愛因斯坦說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。”學生不應為了學習而學習，而應通過學習對人和事物有更高的了解和感悟。教師在教學中應把課本知識、科技發展和改革開放等生活實際相聯系，才能使學生健康成長[2]。以三角形面積這一章節為例，在向學生講授課本中的相關概念時，教師也要結合生活中與三角形相關的生活常識，如“為使建筑更加穩定，采用三角形的建筑？試著讓學生舉出例子”。通過聯系生活實際的方式，來調動學生學習的主動性，激發學生學習興趣，不僅能讓學生學到書本知識，還能使學生更加關注生活，了解一些課外知識。

結 語

綜上所述，小學數學課堂教學中還存在很多問題，致使學生對數學的學習興趣不高，得不到好的教學效果。針對這種情況，筆者對小學數學課堂教學進行了改革，即注重小學數學教學的生活化，堅持以生活為基礎，以提高學生興趣為出發點，培養學生良好的思維能力，實現小學生知識和能力的共同發展，從而讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性。數學教學與生活實際相適應，也讓數學教學更加生活化。