情景教學(xué)法在高中語文和通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用比較

吉林省白城市示范性綜合實(shí)踐基地 張 穎

隨著教育事業(yè)的不斷改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，情景教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，不僅增長了學(xué)生的見識，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其是在高中語文教學(xué)以及高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，效果尤為明顯。在這種情況下，有必要對情景教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用和情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行比較與分析，進(jìn)而充分發(fā)揮情景教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，提升高中語文和通用技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文和通用技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高中語文教學(xué)依然在使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，并沒有突出學(xué)生的主體地位，也沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整體的課堂教學(xué)效率較低。而且，很多語文教師也沒有注意教學(xué)形式的豐富性，一講到底的教學(xué)方式，即便是學(xué)生聽得非常認(rèn)真，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性也沒有得到有效的培養(yǎng)。

（二）高中通用技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教師沒有意識到通用技術(shù)教學(xué)的重要性，所以并沒有注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量受到了影響，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)并沒有得到有效的培養(yǎng)。其次，與語文知識的枯燥理論相比，通用技術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但是教師依然以理論教學(xué)為主，并沒有意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，學(xué)生對于通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也沒有得到有效地激發(fā)。

二、情景教學(xué)法在高中語文和通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用比較

（一）情景教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，情景教學(xué)法可以通過預(yù)設(shè)情景的方式突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性特點(diǎn)。其次，語文教學(xué)除了教會學(xué)生基本的語文知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的文章賞析能力、閱讀能力以及寫作能力。情景教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文章鑒賞能力以及理解能力的提升。最后，情景教學(xué)法的應(yīng)用需要充分分析學(xué)生的特點(diǎn)，所以在語文教學(xué)中的應(yīng)用更能滿足學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，才能夠逐步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

通用技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為高中教育教學(xué)體系中非常重要的一門課程，對于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。將情景教學(xué)法應(yīng)用到高中通用技術(shù)教學(xué)中的作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，情景教學(xué)法需要圍繞課堂實(shí)際情況來進(jìn)行生活化情景的創(chuàng)設(shè)，所以可以極大地豐富學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。其次，情景教學(xué)法的應(yīng)用可以讓教師通過各種各樣的教學(xué)手段集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。最后，根據(jù)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力以及實(shí)踐能力。

三、情景教學(xué)法在高中語文和通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式的共通點(diǎn)

（一）都非常注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在高中語文教學(xué)中，一般會通過多媒體技術(shù)來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。通過多媒體技術(shù)中的視頻以及音頻來對學(xué)生的感官系統(tǒng)產(chǎn)生直接的刺激，讓教學(xué)情景變得豐富、生動(dòng)、形象。例如：《荷塘月色》的教學(xué)，教師就可以通過多媒體技術(shù)播放輕音樂，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，然后讓學(xué)生觀賞《荷塘月色》的PPT，并伴隨著音樂的進(jìn)行文章內(nèi)容的朗讀。這樣，既可以愉悅學(xué)生的身心，又可以讓學(xué)生直觀地了解荷塘月色的美。

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師會對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。首先，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，選擇符合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。其次，圍繞學(xué)生的興趣，利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：針對“圖形設(shè)計(jì)”的教學(xué)，教師就可以以某一實(shí)物讓學(xué)生先對設(shè)計(jì)人員的構(gòu)思和制作進(jìn)行大致的了解，然后再利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入地了解圖形的設(shè)計(jì)與制作過程。

（二）與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行了結(jié)合

語文知識與學(xué)生的生活實(shí)際有著十分緊密的聯(lián)系，所以在高中語文教學(xué)中，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景搬到課堂上，可以有效地提升課堂教學(xué)效率。例如：教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，就可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生觀察生活中的風(fēng)景以及事物，當(dāng)學(xué)生有了真情實(shí)感之后，再回歸到課堂進(jìn)行相關(guān)作文的書寫，進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)。

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師為了提升情景教學(xué)法的應(yīng)用效果，會通過豐富教學(xué)內(nèi)容的方式來幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：針對“創(chuàng)設(shè)與結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，教師就可以將教室、街道以及樓房等日常生活中常見的事物搬到課堂上，讓學(xué)生對其進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識與理解，激發(fā)學(xué)生對于這些知識的探索興趣。然后再利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流與溝通，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。通過這種方式提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

（三）都經(jīng)常使用設(shè)疑法

在高中語文教學(xué)中，教師也經(jīng)常使用設(shè)疑法進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，即通過提出一個(gè)問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考與解決。而解決問題的過程就是學(xué)習(xí)文章的過程。例如：《離騷》的教學(xué)中存在著很多復(fù)雜、晦澀難懂的文字，教師通過向?qū)W生提出問題：哪些詞句蘊(yùn)含著屈原憂國憂民的感情，哪些詞句中流露出來屈原的性格？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，進(jìn)行文章內(nèi)容的理解。

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師也會通過各種提問來進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而對學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：針對“技術(shù)試驗(yàn)”的教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地了解技術(shù)試驗(yàn)的定義和重要性，教師就會通過某一個(gè)具體的技術(shù)試驗(yàn)應(yīng)用案例來進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識展開討論和分析，確定出最佳的試驗(yàn)方法。并向?qū)W生提出問題“今天老師帶了一個(gè)小凳子，要想試驗(yàn)這個(gè)凳子的結(jié)實(shí)性，應(yīng)該使用什么樣的試驗(yàn)方法呢？”然后讓學(xué)生針對這一問題展開思考和討論，并引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)際演示。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，適用于多門學(xué)科，使用目的都是為了提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文和通用技術(shù)的課程內(nèi)容和設(shè)置雖然有很大差別，但依據(jù)情境教學(xué)法的特點(diǎn)，兩者在使用中仍有共通之處，在日常教學(xué)中要就課程的具體教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)使用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課堂需求靈活調(diào)整，并最終實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。