小學英語教學模式多樣化探究

河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學 陳學薇

隨著經濟的不斷發展，社會的不斷進步，網絡信息技術日益成熟。人們在網絡上點餐，通過網絡工作，通過網絡學習，甚至在網絡上完成一次次“旅行”，這一切都表明人類已經進入信息時代。信息技術正在不斷推動教育前進，教育因為信息技術的參與煥發了新的生機和活力。實踐證明，傳統教學理念和傳統教學模式已經不能滿足學生日益增長的學習需求，教師必須依托網絡信息技術，借助輔助教學設備開展多樣化教學，這樣小學英語教學質量和效率才能得到提升。

一、情境教學法在小學英語教學中的應用

情境教學法起源于二十世紀三十年代，發源地為英國。在教學過程中，教師有目的地引入或者創設一些以具體形象為主體的場景，這是大部分教師對情境教學法的認知。但是，在實際教學過程中將情緒融入教學情境中才是最為重要的。在小學英語教學過程中，教師運用情境教學法時不僅要注意主觀情緒與教學情境的融入，還要考慮語言的準確性和課程內容的趣味性。當然，情境教學模式的開展依托于網絡信息技術，教師在使用情境教學法開展教學活動之前要熟練掌握多媒體教學設備的使用，確保課程進展順利。

如今，幾乎每個學校都開設了計算機課程，大部分學生能夠熟練使用計算機上網，智能手機的普及更是促進了學生上網的熱潮。因此，小學英語情境教學中要盡可能使用多媒體教學設備教學，利用學生對網絡等新鮮事物的好奇心，激發學生對英語學習的興趣。教師可以使用多媒體教學設備來輔助創設情境，利用圖片、動畫等形象因素活躍課堂氣氛的同時完善教學情境的創設，這對于學生學習英語知識、掌握英語技能有一定的促進作用。教師在創設教學情境時要注意教學情境的選擇，盡可能創設與實際生活相關聯的教學情境。教學情境的創設是為了英語教學服務的，在提升學生口語水平、鍛煉學生英語技能的同時還要與實際生活相關聯，這也符合小學英語課程標準中的應用法則。與傳統教學模式相比，情境教學法更直觀形象地展現課程內容，教師在訓練學生口語對話和指導學生理解掌握詞匯時不再枯燥乏味。情境教學法的使用實際上是教師對學生課堂主體地位的認可，學生完成了從被動接收者到主動吸收者的重要轉變，這有利于學生提高英語學科素養，提高英語口語能力。

二、翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用

翻轉課堂要求教師適當調整課堂內外時間，將學習的決定權移交給學生。翻轉課堂教學模式與情景教學模式在某種程度上來說都是確立學生課堂主體地位之后的教學產物，因此，教師要轉變教學理念，革新教學策略，擺脫傳統教學模式的束縛。

大部分英語教師對于翻轉課堂的定義劃分為四個階段：體驗參與、概念探索、意義建構與展示應用。這的確有助于翻轉課堂教學模式的階段性教學，但是考慮到小學生英語教學對象是天性愛玩的小學生，身體和心理發育都尚未成熟，過于復雜煩瑣的課程設計環節可能會打擊學生的學習積極性。因此，教師在實際教學過程中要簡化翻轉課堂教學的應用流程。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式不同，在傳統教學模式下，教師占據課堂主體地位，教師決定每堂課的授課時長、自由思考時長和討論時長。而翻轉課堂教學模式中，決定這些時長的角色是學生，這就意味著留給教師講解的時間不像往常那樣充裕。教師做好迎接學生自主學習的準備，要針對學生的自主學習情況及時調整教學內容和教學方向。

教師要讓學生明確學習任務，每堂課開始前要讓學生列出自己的任務清單。確立學生課堂主體地位并不意味著教師要完全跟著學生的節奏走，教師要預先給學生確定課程內容范圍和學習資源。教師要根據學生的實際情況設計預習導學案，引導學生學會知識的遷移，而翻轉課堂中學生提出的困惑基本來源于課前準備階段完成的導學案。翻轉課堂的關鍵在于課堂活動，這是教師與學生、學生與學生之間思想交流碰撞的主戰場，每個學生都有機會提出自己的問題并展現自己的所思所想。由于學生已經完成了教師布置的課前導學案，對于本節課內容重點難點有所了解，因此師生互動交流會進展得更加順利。教師根據學生完成導學案的情況，有針對性地設計問題，給提供學生相應的解決方略，激發學生學習興趣的同時加速學生英語知識體系的構建，讓翻轉課堂教學模式作用最大化。教師在設計教學活動中還要考慮加強學生與學生之間的互動，將學生平均分成幾個學習小組，讓學生以小組為單位開展教學活動，這樣既加強了學生與學生之間的交互合作，又促進了翻轉課堂教學模式的發揮。翻轉課堂教學模式的施行有助于教師完成新課標提倡的以學生為中心，因材施教、分層教學的偉大教育戰略構想，有利于培養英語學科素養較高的專業性人才。教師要認識到翻轉課堂教學模式的施行本質上是給予學生一定的自由度，學生的“自由學習”是存在一定限制條件的，教師要做好輔助準備工作，確保學生健康平穩持續發展。

三、游戲教學模式在小學英語教學中的應用

游戲教學又稱教學游戲，具體指將教學內容與生動有趣的游戲結合的教學方法，目前小學教育階段的游戲教學模式所采用的游戲模式均為模擬游戲。大部分學生在義務教育初始階段，尚未接受過正規的英語教育，部分學生接受過英語教育但都是淺嘗輒止，因此小學英語教學活動開展之前，教師往往需要花費大量的時間導入課程。而游戲教學模式的使用，降低了教師導入課程的難度，激發了學生學習英語興趣，在一定程度上發展了學生的體力與智力。

游戲教學模式在小學英語教學中的使用需要教師謹慎對待，小學生身心發育尚未完全，對于外界的誘惑抗拒性較差，如果游戲教學開展不當不僅會阻礙學生學習英語知識，還可能引導學生走上沉迷虛擬游戲的不歸路。當前教育背景下，游戲教學模式中使用的游戲分為單機版游戲和網絡游戲，單機版游戲不利于教師的監管，但是學生可以在沒有網絡的情境下進行學習；而網絡游戲利于教師監管，但是由于網絡環境不穩定，網絡上的信息良莠不齊可能會誘導學生走上歧途。因此，教師施行游戲教學模式時，要使用一些輔助軟件來確保學生游戲環境的“安全綠色”。教師在帶領學生游戲之前首先要確定課程內容，游戲的選擇需要根據課程內容進行判斷，而游戲類型的選擇則需要教師根據地點來確定。教師在課程設計環節中增設游戲環節時要注意，課程內容與游戲本身相符合，或者課程內容很容易“鑲嵌”到游戲中。而單機版游戲和網絡游戲等需要電子設備才能開展的游戲教學活動，更多作為學生的課后作業，兼顧學生的學習與娛樂。游戲教學不同于情境教學和翻轉課堂，前者更強調教學的趣味性，而后者更注重課程的形式與作用。

小學英語教學需要采取多樣化教學模式，這有利于學生個性的發展，也利于全面發展素質教育的教學戰略構想的實現。但是，每種教學模式的施行都需要科學的設計和嚴謹的驗證，教學模式要與教學內容相關，教學模式要適應教學內容的改變，教學模式要利于教學內容的拓展與深化。