小學語文教學中如何培養學生自主學習習慣

任麗娜

（山東省費縣費城南關小學，山東臨沂 273400）

引 言

在小學語文教學中，培養學生的自主學習習慣，可以提高教學質量和效率，減輕教師的教學壓力。另外，小學階段是學生養成良好學習習慣的關鍵期，教師要根據學生的身心特點，因材施教，使其養成良好的自主學習習慣。此外，教師要轉變觀念，為學生提供充足的時間和空間，適當點撥，將靜態課堂變為動態課堂，以更好地培養學生的自主學習習慣。

一、小學語文教學中培養學生自主學習習慣的介紹

自主學習是在新課程改革后，新興的一種學習習慣，和傳統教育相承繼，其在課堂中重視以學生為主，將學生作為教學主體，讓學生不受外界因素干擾，自主進行文章的預習和復習等，即由學生自主完成的一種學習方法，可以提高學生的探究能力和知識掌握能力，進而提升學習效果[1]。

二、培養學生自主學習習慣過程中出現的問題

（一）學生缺乏自主學習意識

在傳統的教學中，教師受應試教育思想影響較大，如在小學語文教學中，為了讓學生掌握更多的知識，就常采用灌輸式的教學模式。這種教學方法單一，多為教師“一言堂”，不能發掘學生的學習潛能，長此以往，學生的學習能力不能得到有效提高，從而影響其今后學習成績和學習效率的提高。

（二）學生實踐能力不強

在小學語文教學中，要想培養學生的自主學習習慣，教師就要結合實際生活，讓學生在學習中產生學習興趣，這樣才能促使其主動探究和實踐，并在此過程中，逐漸養成良好的學習習慣。但在實際教學中，教師只將教學內容局限于教材，不能很好地拓展和運用，“重理論、輕實踐”的現象嚴重。教師只重視學生語文知識點的積累，忽視了知識的運用和實踐，使學生缺少實踐機會，無法將實踐和理論相結合，降低了學習效率。

（三）學生拓展知識意識較弱

很多學生在進行自主學習時，因缺乏知識拓展能力，學習效果不高，長此以往，便降低了自主學習的積極性。并且在實際教學過程中，學生不會深入思考知識內容，總是被動地接受教師下達的學習任務，被動接受知識，不能利用課外時間主動進行閱讀學習，自主學習效果不佳，影響了自身語文素養的提升。

三、小學語文教學中培養學生自主學習習慣的策略

（一）指導方法，養成正確的自主學習習慣

在筆者看來，傳統傳輸式的教學方法就是“保姆式”教學，過于重視知識的灌輸，忽視學生學習能力的培養，使學生處于被動地位。在小學語文教學中，從字的注音、詞的講解、段落的劃分和含義等，都是教師將標準答案直接告訴學生，學生缺少獨立思考的機會，阻礙了思維的發展，很難產生獨立見解。長此以往，這種教學方法很容易讓學生產生厭學情緒，更別說養成良好的學習習慣了。所以，教師要有意識地指導學生自主學習[2]。

例如，在教學《大自然的聲音》一課時，教師可改變指導方法，將課堂主動權還給學生：“以前，都是老師先提出需要學習的新詞語，這次，我把這個機會讓給你們，希望你們一起找出本節課應該掌握的新詞。”學生掌控主動權后，調動了自身的積極性，結合本節課的知識重點，找出需要學習的新詞。然后教師再給學生布置課文學習的任務：“針對這篇文章，我們該怎樣學習呢？”經過積極思考、熱烈討論后，有的學生說：先通讀文章，找出課文描寫了大自然的哪些聲音，掌握主題后再逐段分析。有的學生說：認真品味作者使用的修辭手法，來感受作者的思想感情。可見，教師鼓勵學生自主設置學習內容和方法，并讓其按照自己的想法進行學習，激發了他們繼續探究的熱情。學生通過自主學習和合作討論的形式，最終完成了學習任務。

（二）引導提問，讓學生主動質疑

質疑是學生在學習中主動思考的表現，也是繼續探索的動力。教師要轉變以往的教學方法，引導和鼓勵學生在課堂中主動提問，養成質疑習慣。因此，在小學語文課堂中，教師要給學生更多的時間和空間，使其充分思考，提出問題，在此基礎上解決問題，養成自主學習的習慣。

例如，在《鳥的天堂》教學中，教師帶領學生反復閱讀課文，在閱讀的過程中，不斷引導學生產生疑問，面對學生的質疑，教師不要急于回答，而是讓學生自己探索答案，經過分析和討論，總結問題的答案。如有學生提出：作者一共經過大榕樹幾次？每次都看到了什么？文章為什么叫鳥的天堂？等等。學生在質疑、釋疑過程中，逐漸清晰文章脈絡，最終理解了作者的感受和寫作意圖。教師引導學生自主質疑的形式，在一定程度上培養了學生的自主學習習慣。

（三）營造氛圍，激發學生主動探究的興趣

興趣是最好的老師，在小學語文教學中，教師要充分激發學生的學習興趣，使其在課堂學習過程中高度集中注意力。因此，教師需要重視培養學生的學習興趣，從學生感興趣的事物入手，結合教學內容和學生特點，創新導入環節，營造良好的教學氛圍，最大限度地激發學生的學習興趣，進而提高學生的自主學習意識[3]。

例如，在學習《鯨》這篇文章時，教師先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字，向學生講解此字的讀法，然后讓其猜測教師寫鯨字的用意。學生結合以往經驗，充分發揮想象力，展開猜測。例如，有的學生說：鯨字有一個魚字旁，所以鯨魚是魚類。教師在肯定學生踴躍回答問題的同時，應告訴學生，鯨魚雖然生活在海里，但鯨魚不屬于魚類，是生活在海洋中的哺乳動物，這一說法引起了學生的好奇心。接下來，教師可引導學生關注為什么“鯨”字寫這么大。學生在思考的同時，紛紛猜測：難道鯨魚很大嗎？然后，教師可給學生播放有關鯨魚的視頻，鯨到底是什么樣子的？讓學生帶著好奇心觀看視頻，來了解鯨魚這一龐大的海洋動物。在觀看視頻對鯨魚有一定了解的基礎上，教師可帶領學生一起閱讀文章，讓其自制思維導圖，了解《鯨》這篇說明文運用了什么說明方法，寫清了鯨的哪些特點。在這個教學過程中，學生養成了主動思考的習慣，主動進行知識的探究，同時還樹立了愛護自然環境和動物的觀念，實現了語文教學和德育教育的有效融合。教師通過營造良好的課堂氛圍，充分調動了學生的學習積極性，收獲了良好的教學效果。

（四）利用實踐，讓學生學會自主學習

教師要充分利用實踐活動，將學生的生活和語文學習結合起來，使其主動學習語文知識，掌握知識的學習規律，從而形成良好的自主學習習慣，提高學習效率。在語文教學中，教師要充分利用預習環節，開展實踐活動。

例如，在教學《孔子拜師》前，教師可布置課前預習內容，讓學生查閱古籍和利用互聯網資源進行自學，然后在課堂中，針對布置的任務，檢驗學生的預習情況，發現學生熟悉、了解了本文的生字詞，并對孔子這一歷史人物有一定的認識。借此，教師的課堂教學會更加順利，可以給學生提供更多自主思考、提問和解答的時間和空間等。學生按照課文主題主動進行知識點的學習，很好地培養了自主學習能力和習慣。

（五）課內課外結合，提高學生自主學習能力

要想讓學生養成良好的自主學習習慣，教師就要為學生提供足夠的時間和空間，除在課堂中培養學生的自主學習習慣外，還要利用課外預習活動，提高學生的自主學習能力。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可引導學生利用網絡資源、圖書資料，自主進行學習。教師可以在課程正式開始前，先設置預習任務：“為什么當初鴉片可以進入我國境內？”“我們應怎樣抵抗外國列強的侵略？”學生結合教師的問題，自主進行資料查詢，對課文的背景有了初步了解，在思考和探究教師提出的問題時，自覺養成良好的學習習慣。

（六）通過課后練習，鍛煉學生思維

小學生具有記憶知識點周期短的特點，要想提高其學習質量，教師要利用課后練習，幫助其鞏固知識點，由此學生才能牢牢記住學過的知識。教師可以利用課后練習，幫助學生養成良好的自學習慣，創新課后習題的模式，增強習題的趣味性，引發學生積極思考。

例如，教師可設計“小兔子回家”的游戲：一只小兔子迷路了，它回到自己的小區，發現要想看到門牌號，就需要解答上面的問題，請你幫助小兔子找到家。此游戲包含了很多知識點，學生要想幫助兔子找到家，就要正確解答問題，這一游戲充分調動了學生的參與積極性，使其在探究過程中鞏固了學過的知識，提高了自主學習能力。

結 語

綜上所述，小學語文教學中，教師要想培養學生良好的自主學習習慣，就要充分利用課堂調動學生學習的積極性，通過豐富指導方法、創設教學情境、引導學生質疑問難等，加深學生對語文知識的理解，使其在此基礎上，養成自主學習習慣，進而促進學生全面、健康發展。