談小學(xué)語文“作文評改超市”

山東省濰坊高新雙語學(xué)校 趙 雯

從學(xué)生角度來看，學(xué)生寫完作文，交給組長，心里也會想教師會做什么評價。作文批改的核心在于教師自身，其體現(xiàn)出了教師對于學(xué)生作文的看法和評價。在評價作文時，教師一般會從書法、結(jié)構(gòu)、用詞、個性展示等多個角度進(jìn)行分析，這一過程往往需要耗費(fèi)大量的時間，等到學(xué)生的作文本重新回到學(xué)生手中時，很多學(xué)生對于自己曾經(jīng)寫過的作文已經(jīng)缺乏印象，且在評語內(nèi)容同質(zhì)化、籠統(tǒng)化嚴(yán)重的情況下，學(xué)生自己也不知道自己的作文差在哪里、究竟有什么問題。長此以往，學(xué)生對于作文評價的熱情會逐漸下降，甚至不愿意花費(fèi)時間去閱讀。

一、作文評改超市的優(yōu)勢

作文評改超市的優(yōu)勢主要集中在評價內(nèi)容開放性、評價主體開放性兩個方面。從評價內(nèi)容來看，由于參與評價的主體發(fā)生了改變，教師自身的工作壓力得到了一定的緩解，故學(xué)生可以在短時間內(nèi)收到自己的作文評價，從而保證作文評價的時效性。此外，每一位評價者都會從不同的角度去看待同一篇文章，評價內(nèi)容更加豐富、具體，學(xué)生可以一目了然地發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題。從某種角度來看，評價主體的開放性是一種提高學(xué)生積極性的有效方式，作文評改超市的評價主體包括教師、學(xué)生甚至家長等，豐富的評價主體意味著評價內(nèi)容的多樣性，尤其是同齡人所給出的評價更加容易被學(xué)生所接受。在這一過程當(dāng)中，作文評價不再是教師的工作責(zé)任，也不再是教師獨(dú)有的權(quán)利，學(xué)生不會因為評價內(nèi)容沒有達(dá)到自己心理預(yù)期而出現(xiàn)失落的心理，反而會在評價與被評價的過程中不斷汲取經(jīng)驗，提高自身的寫作水平和鑒賞能力。

二、基本流程

（一）進(jìn)貨——精心準(zhǔn)備

我們班的學(xué)生，都按照語文教師的要求準(zhǔn)備了作文素材本。顧名思義，作文素材本設(shè)立的目的是讓學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)過程中收集素材，且語文教師也會為學(xué)生布置一個主題，讓學(xué)生根據(jù)主題要求尋找合適的素材內(nèi)容。教師對學(xué)生的素材作文進(jìn)行“質(zhì)量檢驗”，把不符合訓(xùn)練要求、不認(rèn)真的挑出來“再加工”，徹底將“不認(rèn)真、不夠數(shù)量、不夠質(zhì)量”的“三不”產(chǎn)品拒之門外，為超市準(zhǔn)備了“充足、高品質(zhì)”的貨源。在讓學(xué)生自主選擇“貨物”的過程中，教師需要明確向?qū)W生指出“貨物”選擇的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生有目的地去尋找“貨物”。在經(jīng)過數(shù)次的素材選擇之后，學(xué)生基本可以掌握教師對于作文素材的基本要求，并能夠形成自主尋找素材的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）驗貨——自檢他檢

產(chǎn)品過關(guān)后，寫到自己的作品集子上，按照檢驗標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自檢自評。檢驗標(biāo)準(zhǔn)主要包括錯別字、書法、結(jié)構(gòu)布置、修辭手法應(yīng)用、材料選擇五個方面，且每一個評價內(nèi)容都劃分為了三個等級，學(xué)生需要按照每一個等級的基本要求進(jìn)行打分。在寫作不同類型的文章時，教師還會為學(xué)生布置不同的訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)主要根據(jù)文章結(jié)構(gòu)而有所差異。例如：在寫作書信類的文章時，訓(xùn)練點(diǎn)包括格式、人稱、材料選擇以及場景控制四個方面。A 等就是四條都做到的；B等是做到三條的；C 等就是只能做到兩條的。遇到五個方面和訓(xùn)練點(diǎn)重復(fù)時，把五個方面中的重復(fù)點(diǎn)去掉，因為訓(xùn)練點(diǎn)針對具體文章更具體。如果一篇文章，五個方面中的部分內(nèi)容和訓(xùn)練點(diǎn)中的兩條內(nèi)容重復(fù)，去掉即可，不可重復(fù)評價。

一般情況下，小學(xué)生在寫完作文之后并不會對已經(jīng)完成的文章進(jìn)行檢查和修改，但是多數(shù)學(xué)生往往具有較為強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，希望查看別人的文章作品，并對別人的文章做出評價，尤其是喜歡從別人的文章當(dāng)中挑選毛病。由此可見，作文評改超市的“開業(yè)”在一定程度上符合了小學(xué)生的心理要求，在教師的鼓勵之下，學(xué)生更加愿意參與到作文評改過程當(dāng)中，這不僅可以滿足自身的好奇心，同時也能夠讓學(xué)生看清自己與他人的差距，從他人的作文中發(fā)掘好的一面，進(jìn)而促進(jìn)自我寫作水平的提高。

自評環(huán)節(jié)結(jié)束之后，要將學(xué)生以同桌及前后桌為單位，劃分為若干個小組，小組內(nèi)部互相交換作文，并依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對同學(xué)的作文進(jìn)行評價，若發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作文中存在問題時要及時指出。為了保證學(xué)生互評內(nèi)容的客觀性，教師需要明確要求在他人的作文評語中添加贊許內(nèi)容和建議內(nèi)容。贊許內(nèi)容指的是對同學(xué)作文的一種認(rèn)可和表揚(yáng)，學(xué)生在評價他人的作文時需要主動發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，針對性較強(qiáng)的贊許要是發(fā)自內(nèi)心的，是客觀公正的。而建議內(nèi)容則側(cè)重于評價文章中的不足之處，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)文章所存在的問題，明確指出問題，讓被評價者能夠正確看待自己的缺點(diǎn)，知道應(yīng)該修改哪里、如何修改。

需要注意的是，小學(xué)生在評改作文時的評改角度需要由教師進(jìn)行嚴(yán)格把握和控制，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累程度決定了其在評改作文的初期階段，只能對部分簡單、淺顯的項目作出主觀評價，評價內(nèi)容的客觀性則有待考究。從教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在判斷錯別字、語句通順、結(jié)構(gòu)合理性、寫作要求方面的表現(xiàn)較為出色，而在判斷文章中心思想是否突出方面則表現(xiàn)出不適應(yīng)的局面。眾所周知，文章的中心思想是文章的核心與靈魂，寫作的根本目的就是通過文章的形式去表達(dá)某種觀點(diǎn)或者某種理念，任何文本素材均是圍繞中心思想而出發(fā)的。很多學(xué)生在寫作過程中，僅僅是簡單地對事情經(jīng)過進(jìn)行闡述、對自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行直接表達(dá)，而事情的中心思想、觀點(diǎn)的表達(dá)深度卻停留在基礎(chǔ)階段，即便是在點(diǎn)評他人文章時也很難發(fā)現(xiàn)與文章中心思想相關(guān)的內(nèi)容。因此，“作文評改超市”并不能夠全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師自身也需要適當(dāng)參與其中，且不僅要對文章做出點(diǎn)評，更要對學(xué)生做出點(diǎn)評。

最后，學(xué)生在評價過程中也可以適量添加一定的名言名句，從而達(dá)到激勵他人的效果，但名言名句的選擇要謹(jǐn)慎、合理，要符合評價對象的實際情況。名言名句的應(yīng)用對于整個評價環(huán)節(jié)起到了升華的作用和效果，同時也能夠委婉地向被點(diǎn)評者表達(dá)個人對于其作品的看法和認(rèn)識。

（三）包裝上柜——精品上架

雖然通過自評、互評，同學(xué)們已經(jīng)找到了自己的問題所在，但是針對問題不會修改的現(xiàn)象還是存在，因此最佳作品上架就發(fā)揮了巨大作用。

在選擇最佳作品時，首先，需要從小組內(nèi)部進(jìn)行選拔，選拔主體為小組的成員，小組可以通過投票的方式選出本小組的代表作品。其次，所選擇出的代表作品可以張貼在班級的指定位置，并由全班同學(xué)進(jìn)行打分評價，最終擇優(yōu)選擇，選出班級的最佳作品。

在評選過程中，一旦當(dāng)選小組的最佳寫手，就立即將作品拿給教師看，教師從8 篇中選取2 篇作品進(jìn)行投影展示。這兩篇作品或是能解決大部分同學(xué)都存在的問題，或是在某些方面寫得特別好，可供同學(xué)們借鑒。若學(xué)生的作文內(nèi)容較為突出時，教師可以組織學(xué)生以藝術(shù)形式對作文內(nèi)容進(jìn)行演繹，如話劇、小品等，從而將作文的亮點(diǎn)以一種別開生面的方式展示出來，這不僅有利于全班學(xué)生提高自身的寫作水平，同時也可以達(dá)到塑造良好班級氛圍的效果。

每一次作文點(diǎn)評環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以從若干篇文章中隨機(jī)抽取一篇，公開進(jìn)行點(diǎn)評，其目的是讓學(xué)生充分了解該如何從客觀角度對一篇文章做出評價，該如何發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)和不足之處。在經(jīng)過長期的課堂訓(xùn)練之后，學(xué)生基本可以掌握評價一篇文章的正確方式，以及評價項目選擇的合理性和評價內(nèi)容的客觀性。此外，在課堂的末尾階段，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留表達(dá)個人看法和觀點(diǎn)的時間，鼓勵學(xué)生通過交流討論的方式來分享自己在點(diǎn)評作文時的心路歷程和點(diǎn)評經(jīng)過。通過學(xué)生之間的互相分享和交流，學(xué)生的主觀意識也會因此受到一定的影響，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在點(diǎn)評文章時的缺點(diǎn)和不足之處，從而主動進(jìn)行改良和調(diào)整。

（四）產(chǎn)品改進(jìn)——沒有最好，只有更好

通過全體同學(xué)的共同參與，學(xué)生基本可以了解自己文章的不足之處，同時在擁有了借鑒對象的基礎(chǔ)上，可有針對性地對作文進(jìn)行修改。產(chǎn)品改進(jìn)中，要知道不同學(xué)生的“產(chǎn)品”是有差異的，他們的“產(chǎn)品”有優(yōu)勢也有劣勢，這個階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我“產(chǎn)品”推銷，以體現(xiàn)學(xué)生的改進(jìn)效果，如學(xué)生可把修改后的句子念出來，讓同學(xué)們共同評價，其他學(xué)生針對這一“售后服務(wù)”進(jìn)行點(diǎn)評，并集體提出“產(chǎn)品”改進(jìn)的可能性，這樣拓寬學(xué)生的視野，使得學(xué)生的思維不再局限于某一修改方面，而是有更多的靈感去創(chuàng)新。學(xué)生獨(dú)立的“產(chǎn)品”改進(jìn)中應(yīng)保留其個性特點(diǎn)，并參考更多意見，通過思維的碰撞最終得到比較好的修改結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要注重對于自我身份的把握，盡量將主動權(quán)交給學(xué)生，但也不能完全放權(quán)，而是要基于指導(dǎo)角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）新品上市——充滿驚喜

教師需要安排各個小組進(jìn)行二次修改，對已經(jīng)修改完成的作文進(jìn)行二次點(diǎn)評，并在全班范圍內(nèi)選擇一篇修改效果最好的文章，張貼在班級的指定位置或者在校園網(wǎng)、微信群、公眾號上發(fā)表。“新品上市”環(huán)節(jié)是一個展示作品，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的作品被選中之后，這對于學(xué)生而言是一種榮譽(yù)，可以為學(xué)生帶來更多的自信心和學(xué)習(xí)動力。而對于其他學(xué)生來說，則可以從“新品”中得到一定的寫作啟發(fā)，通過文章的比對來發(fā)現(xiàn)“新品”的優(yōu)勢和自己作品的不足之處。同時，我們也可以將“新品上市”環(huán)節(jié)視為一個“頒獎環(huán)節(jié)”，最終的“新品”永遠(yuǎn)是從競爭當(dāng)中脫穎而出的優(yōu)秀作品，其他學(xué)生也會渴望獲得展示自己作品的機(jī)會，從而在班級內(nèi)部營造出一種良好的競爭環(huán)境。

總之，通過作文超市的評價改革，同學(xué)們寫作積極性、合作能力有了很大的提升，但是“作文評價超市”還有許多需要完善的地方：（1）學(xué)生寫作時靜不下心、不夠認(rèn)真；（2）在展示時的朗讀過于“羞澀”，語速過快；（3）學(xué)生評價過于單一，需要進(jìn)步時間。“作文評改超市”的作用突出，開放評價過程，把作文評價變成促進(jìn)發(fā)展的過程。