小繪本 大世界
——語用背景下小學(xué)語文繪本教學(xué)相關(guān)探索

福建省莆田市荔城區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程佳莉

“語用”是“語言文字運(yùn)用”的簡稱。鑒于語文學(xué)科是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力便成了語文教育工作者教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，各基層教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出了眾多能有效促進(jìn)學(xué)生語用能力發(fā)展的有效策略與方式方法，繪本教學(xué)便是其中較為理想的一種。我在自身的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，借助繪本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行語用能力的培養(yǎng)與鍛煉，取得了非常不錯(cuò)的效果，下面便結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行初步分析與探討。

一、在繪本教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生語文語用能力的可行性分析

首先，我將對(duì)在繪本教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生語文語用能力的可行性進(jìn)行初步分析，這是本文研究的重要理論基礎(chǔ)。

（一）繪本圖文并茂，契合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)枯燥、單調(diào)、乏味的事物不感興趣，甚至是非常抵觸；相反，卻對(duì)新穎有趣的內(nèi)容格外關(guān)注。市面上所能看到的繪本大多以豐富的圖畫為主，穿插著對(duì)故事情節(jié)走向起著重要意義的少量文字，這種以圖畫為主、以文字為輔的特點(diǎn)便很容易帶給學(xué)生新鮮、有趣之感，讓他們?cè)敢饪础⒃敢庾x。立足于此，小學(xué)語文教師便能充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)與作用，引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入相關(guān)語文教學(xué)活動(dòng)之中。可以說，繪本圖文并茂的特點(diǎn)為小學(xué)語文教師以繪本為載體，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的語用能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）語用能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容

語文是一門工具性學(xué)科，這就決定了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其工具性學(xué)科的特征，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去更好地服務(wù)于自身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。也正是基于此，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的語文語用能力便成了小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。從這一層意義展開來講，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，也促使小學(xué)語文基層教育工作者積極鉆研、認(rèn)真探索，力求以科學(xué)、適宜的方式鍛煉與提升小學(xué)生的語文語用能力。

二、在繪本教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生語文語用能力的有效體現(xiàn)

在明確了利用繪本鍛煉與發(fā)展小學(xué)生語文語用能力的可行性之后，接下來，我將結(jié)合具體實(shí)例探討繪本教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生語文語用能力的有效體現(xiàn)。

（一）在繪本教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力

繪本是一種圖文并茂的圖書形式，其中文字內(nèi)容較少，想象力豐富的圖畫占據(jù)了較大的篇幅，這種文字少、圖片多的形式很好地契合了小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字較少但想象力豐富的階段特點(diǎn)，因此備受小學(xué)生的青睞。我在自身的繪本教學(xué)實(shí)踐中不僅僅滿足于帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本故事內(nèi)容，更有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)繪本素材進(jìn)行相關(guān)的口語表達(dá)，這在很大程度上能起到鍛煉與發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的良好效果。

例如：在《彩虹色的花》這一繪本的教學(xué)中，我便鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言將剛才所聽到的故事內(nèi)容表述出來。由于剛剛聽完了《彩虹色的花》這一繪本故事，學(xué)生對(duì)于其中的很多故事情節(jié)還記憶深刻，因此這一復(fù)述繪本故事的學(xué)習(xí)任務(wù)便很好地激發(fā)起了學(xué)生口語表達(dá)的興趣與積極性。其中一名學(xué)生這樣表達(dá)道：早春的一天，地上的雪都還沒有化掉，這個(gè)時(shí)候雪地中突然開了一朵彩虹色的花。見到太陽的彩虹花非常高興，她想讓身邊的人都能跟自己一起分享見到太陽的快樂。螞蟻、蜥蜴、老鼠等小動(dòng)物們遇到了不同的問題，聽到它們心聲的彩虹花很慷慨地把自己的花瓣送給它們，幫助它們渡過了難關(guān)。冬天到了，彩虹花的最后一片花瓣也送給了最后一個(gè)需要幫助的小動(dòng)物，可是，彩虹色的花也因此慢慢枯萎了，最終被掩蓋在白茫茫的雪地之下。雖然彩虹花離開了，但是那些她之前幫助過的小動(dòng)物都真誠地懷念她。慢慢地，春天來了，漂亮的彩虹花又重新長出來了……在組織語言進(jìn)行當(dāng)眾表達(dá)的過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)與梳理了《彩虹色的花》這一繪本故事內(nèi)容，而且更重要的是其口語表達(dá)能力這一語文語用能力也切實(shí)得到了有效的鍛煉與發(fā)展。這便是在繪本教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的有力證明。

（二）在繪本教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀是一種運(yùn)用語言文字來獲取信息，并從中獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)。閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。鑒于其在小學(xué)語文教學(xué)中所具有的地位與作用，小學(xué)語文教師有必要鍛煉與發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)階段的學(xué)生平時(shí)所接觸到的閱讀素材不能局限于教材中有限的篇幅上，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)充自身的閱讀范圍，不斷豐富自己的閱讀學(xué)識(shí)與見識(shí)。繪本內(nèi)容豐富，主題多姿多彩，非常適合小學(xué)階段學(xué)生在閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀。因此，以繪本為載體，在繪本教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力便具有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

我在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷探索與分析的過程，以此鍛煉與發(fā)展其閱讀理解這一語文語用能力。例如：在《獾的禮物》這一繪本閱讀教學(xué)之中，我首先為學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)問題：《獾的禮物》這一繪本主要講了一個(gè)什么故事？從中你學(xué)到了什么？帶著這兩個(gè)問題，學(xué)生在閱讀《獾的禮物》這一繪本故事時(shí)便能更具針對(duì)性，在認(rèn)真閱讀的過程中他們知道了繪本故事中的獾是充滿智慧且樂于助人，他離開了大家，但是他給身邊的每一位朋友都留下了特別的禮物，這些禮物讓獾一直鮮活地停留在朋友們的記憶里；也知道了任何生命都有盡頭，我們不要覺得死亡是一件很可怕的事情，而應(yīng)當(dāng)正視死亡。兩個(gè)問題的推動(dòng)使得學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)般對(duì)《獾的禮物》這一繪本所傳遞出的故事內(nèi)涵形成深刻的認(rèn)知。而具備了這一閱讀理解能力后，學(xué)生在日后閱讀其他文本時(shí)，也能成功挖掘作者淺顯文字背后的深刻信息與內(nèi)涵。由此，在繪本教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力的意義與價(jià)值得到了充分凸顯與證明。

（三）在繪本教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生的文字寫作能力

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)要求語文教育工作者要想方設(shè)法地促進(jìn)學(xué)生文字寫作能力這一語文語用能力的進(jìn)步與發(fā)展。繪本的閱讀是一個(gè)輸入信息的過程，學(xué)生進(jìn)行文字寫作則是一個(gè)輸出的過程，充足的輸入將使學(xué)生的文字寫作輸出變得更加有質(zhì)量與效率。因此，小學(xué)語文教師還可以充分挖掘繪本資源對(duì)于促進(jìn)學(xué)生文字寫作能力提升所具有的積極價(jià)值與意義，以繪本為載體鍛煉與發(fā)展學(xué)生的文字寫作這一語文語用能力。

我在小學(xué)語文繪本教學(xué)實(shí)踐中積極踐行上述觀點(diǎn)與理念，效果良好。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《生氣湯》這一繪本故事之后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，探索其中所蘊(yùn)含的故事內(nèi)涵，并將自己閱讀后的感受與體會(huì)以文字的形式記錄下來。每一名學(xué)生閱讀《生氣湯》這一繪本后的感受都不盡相同，因此，他們所寫的文字側(cè)重點(diǎn)也有所不同。有的學(xué)生寫道：“以前，我碰到困難解決不了的時(shí)候，總是容易發(fā)火、生氣，越這樣我遇到的困難越解決不了，導(dǎo)致我更想發(fā)火、生氣了。讀了《生氣湯》這一繪本故事之后，我想我也可以向霍斯一樣在生氣的時(shí)候嘗試著煮一鍋生氣湯，把自己肚子里不高興、令自己生氣的事情都放到湯里，這樣我肚子里不好的情緒都會(huì)統(tǒng)統(tǒng)消失。”還有的學(xué)生寫道：“我感覺霍斯的媽媽是一位非常聰明的媽媽，面對(duì)孩子成長過程中出現(xiàn)的負(fù)面情緒，她沒有直接指責(zé)自己的孩子，而是能想到用生氣湯的方式幫助孩子解決，用這種方式教會(huì)了孩子處理自身的負(fù)面情緒，既保護(hù)了孩子又尊重了孩子。”還有學(xué)生寫道：“不僅僅是我們平時(shí)會(huì)有一些負(fù)面情緒，很多時(shí)候爸爸媽媽也會(huì)因?yàn)楣ぷ鳌⑸钌系膲毫Ξa(chǎn)生一些負(fù)面情緒，這些不好的情緒會(huì)讓爸爸媽媽心情變得非常不好。我認(rèn)為我們也可以將生氣時(shí)熬制生氣湯的方法告訴我們的爸爸媽媽，讓他們也能從中找到適宜的抒解渠道，這對(duì)于爸爸媽媽來講不也是一種很棒的緩解壓力的方式嗎？”在以文字的形式闡述自身閱讀《生氣湯》這一感受的過程中，學(xué)生對(duì)《生氣湯》這一繪本故事的閱讀感受得到深化不說，自身的文字寫作能力也得到了有效的鍛煉與發(fā)展，效果真正是一舉兩得。在繪本教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生文字寫作能力的可行性得到強(qiáng)有力的凸顯。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，具有明顯的工具性學(xué)科特征”這要求教師培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力；語文學(xué)科核心素養(yǎng)也將培養(yǎng)學(xué)生的語用能力納入相關(guān)體系之中。在此背景下，小學(xué)語文教師一定要迎合語用能力培養(yǎng)這一大的教育目標(biāo)，并在自身的語文教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的語文語用能力。繪本教學(xué)只是眾多方式中的一種，日后我將探索更多有效的培養(yǎng)學(xué)生語文語用能力的方式方法，以切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生語文語用能力的良性進(jìn)步與發(fā)展。