如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

河北省唐山市路北區(qū)祥富小學 唐 娛

隨著新課程改革進程的穩(wěn)步推進，小學數(shù)學教學被賦予了新的定義和內容。素質教育和全面發(fā)展教學戰(zhàn)略的施行，使得小學數(shù)學教學培養(yǎng)目的和培養(yǎng)策略都發(fā)生了一定的變化。小學數(shù)學教學的側重點轉向培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識和提高學生數(shù)學學科素養(yǎng)，這就意味著教師要革新教學手段，轉變教育理念，在保證課堂教學質量的前提下達成預期培養(yǎng)目標。

一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師。大部分學生對數(shù)學這門學科的了解不深入，入學前接觸數(shù)學的方式各種各樣，沒有形成數(shù)學的基本概念。在這種背景下，教師盲目開展教學活動不僅不能提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，還可能起到反作用。

教師開展數(shù)學教學活動之前要對學生有一個整體的認識，以根據調查了解到的學生情況實時調整教學計劃。大部分學生對于數(shù)學的學習不感興趣，將數(shù)學的學習視為一項任務，處于被動執(zhí)行任務的狀態(tài)。很明顯，這并不符合小學數(shù)學課程標準的要求，教師要改變現(xiàn)狀，確保學生的課堂主體地位，將學生從被動執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃訉W習者。因此，興趣教學就有了“用武之地”。小學生天性活潑好動，喜愛游戲運動而穩(wěn)定性和持久性較差，教師要抓住學生這一特點制定相應的興趣教學策略。例如：教師在講解“四則運算”這一章節(jié)的內容時，可以預先準備一些卡片，卡片上有數(shù)字和加減乘除四種運算符號。教師可以讓學生通過“組小隊”游戲熟悉數(shù)學中的基本運算法則，學生每人選擇一張卡片根據卡片的內容尋找其他學生進行三人組合，三人所持有卡片符合基本運算法則就可以獲得加分，最終分數(shù)最高的學生獲勝。

學生在“組小隊”游戲中始終保持著緊張的情緒，必須不斷嘗試和快速地尋找組合才能獲得加分機會。這對學生來說是一場游戲，更是一場別開生面的有關四則運算的數(shù)學教學活動。每個學生都能積極參與到教學活動中去，學生的思維能力得到一定程度的鍛煉和提升，在游戲過程中學生會主動尋找新的組合可能性，這有助于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和數(shù)學學科素養(yǎng)的提升。學生在游戲中獲得了知識和快樂，學習數(shù)學的興趣日益高漲。興趣激發(fā)下，小學數(shù)學教學漸入佳境，在這樣的基礎下，數(shù)學教學的創(chuàng)新才有了堅實的基礎。

二、創(chuàng)新數(shù)學情境教學模式

傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師不注重與學生之間的互動，采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學，很大程度上打擊了學生學習數(shù)學的積極性。教師要在小學數(shù)學教學中引入創(chuàng)新情境教學，通過創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生質疑，提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。

小學數(shù)學教學的主要內容由枯燥的數(shù)學理論概念和復雜的公式定理組成，如果教師不采取任何策略直接講解課程內容，可能會導致課堂質量一定程度上的下降，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識更是無稽之談。因此，引入創(chuàng)新情境教學是有必要的。教師要了解熟悉教學情境的創(chuàng)設，引導學生進入教學情境，在此基礎上開展教學活動才能取得事半功倍的效果。教師在創(chuàng)設教學情境的同時要考慮學生的理解能力和課程內容范圍，既不能脫離課程標準要求的范疇，也不能給學生造成理解上的困擾。根據不同的課程內容創(chuàng)設不同的教學情境，引導學生進入教學情境并鼓勵學生勇于質疑，這樣才能起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識的作用。例如：教師在講解“多邊形面積”時，要通過之前講過的三角形和四邊形面積來引入多邊形面積問題。通過創(chuàng)設平面幾何圖形面積的情境來引入多邊形面積的概念以及求解方法，如果教師感覺學生理解困難可以利用生活中常見的圖形作為授課素材，減少學生的理解難度。教師在引入多邊形面積這一數(shù)學概念的同時要留給學生充足的時間，以供學生反應、理解。教師要加強師生之間的互動，適當?shù)膸熒佑兄诮處煱芽卣n堂節(jié)奏，增強學生的課堂參與度，讓學生感受到自己“課堂主體”的地位，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。

在創(chuàng)設創(chuàng)新型教學情境過程中，教師要時刻注意自己的言行舉止，讓學生感受到榜樣的力量。小學生因為生活經驗和社會閱歷的限制，對于教師的感情較為單一，可以用敬畏來形容。這就意味著學生會將教師視為“偶像”，模仿教師的一舉一動。因此，教師要起到榜樣的作用，鼓勵學生勇于質疑，解放學生思想上的束縛。當然，數(shù)學教學中情境教學模式的創(chuàng)新，也不能隨隨便便進行，需要數(shù)學教師認真研究教學規(guī)律，分析自己所教學生的具體學情，在目標明確、措施得當、能放能收的前提下進行創(chuàng)新，為小學生在情境中學好數(shù)學提供有效的保障。

三、通過交互合作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識

在小學數(shù)學教學過程中開展學生之間的交互合作能夠促進學生之間的思想交流，大部分創(chuàng)新內容的產生都不是一個人的憑空想象，而是很多人思維碰撞產生的火花。每個學生都是獨立且獨特的個體，每個學生對于某一項數(shù)學內容都有自己的見解和思考方式，加強學生之間的交互合作有利于拓展學生思維，學生可以通過不同的角度和方式看待并且解決問題。

加強學生之間的交互合作的確有利于學生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，但是教師要掌握正確的策略方法，一味地強調學生之間的交互合作而忽略了數(shù)學基礎知識講解會起到反作用。我曾有幸參與過一節(jié)數(shù)學示范課，教師在課程設計環(huán)節(jié)存在較大的問題。全程四十五分鐘的數(shù)學課程，學生交互合作的時間共計二十分鐘，這不符合小學數(shù)學課程標準的要求。該教師對于課堂節(jié)奏把控到位，但是部分學生在交互合作環(huán)節(jié)不聽教師指揮，肆意玩樂，討論的內容與該課程的數(shù)學內容無關。而總計二十分鐘的交互合作時間也有待商榷，教師要引以為戒。

加強學生之間的交互合作不僅僅是口號，教師要嚴格按照教學流程進行課程設計，要根據授課內容的難易程度和學生的理解情況適當增減交互合作的時間。另外，教師要管理好課堂秩序，規(guī)范學生交互合作行為，禁止學生利用這段時間聊天說笑。學生通過交互合作能夠拓展思維，有利于受到他人啟發(fā)，產生新的想法和創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識不能脫離實際生活

小學數(shù)學教材中增設了數(shù)學知識與實際生活相結合的章節(jié)內容，這是數(shù)學教學與實際生活相結合的具體體現(xiàn)。例如：小學數(shù)學一年級上冊中的“認識鐘表”，在學生了解熟悉數(shù)字之后引導學生認識鐘表，通過數(shù)字來強化分鐘、小時和秒等時間概念。學生單純地學習數(shù)學理論知識是不夠的，教師要將數(shù)學理論知識與實際生活相結合。以數(shù)學理論知識為基礎建立數(shù)學模型，將數(shù)學模型與實際生活進行對接，讓學生通過學習數(shù)學理論知識了解實際生活、了解真實世界的運轉，通過實際生活的體驗加深對數(shù)學知識的理解和應用，從而激活學生的創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。

教師可以通過開展數(shù)學實踐活動來整合數(shù)學與實際生活。實踐活動的形式多種多樣，教師要根據具體情況具體分析，根據對學生學習情況的了解制訂相應的計劃，執(zhí)行對應的實踐活動。例如：教師可以布置給學生一項任務，讓學生放學回家以后為父母以及自己進行一次簡單的“體檢”。學生需要進行稱量體重、測量身高等具體實踐，既強化了學生對數(shù)字的認識，又加深了學生對身高、體重等基本概念的認知程度，可謂是一舉兩得。

五、培養(yǎng)學生具有深度學習的創(chuàng)新意識

在小學階段，小學生學習的數(shù)學知識看起來比較淺，內容也比較少。尤其是低年級階段的小學生，僅僅接觸一些簡單的數(shù)字運算、簡單的幾何圖形的認識，因此教師在教學中覺得索然無味，但又不敢放手向數(shù)學知識的深處探究。其實，作為小學生，應該具有向深度知識學習的一種意識，這種意識既是一種創(chuàng)新意識，又是學生在成長過程中必備的一種品質。小學數(shù)學教師在課堂教學中，應該有計劃、有目的地進行引導和培養(yǎng)，讓他們把自己的學習自覺向深度開掘，為創(chuàng)新意識的形成打下基礎。

培養(yǎng)深度學習的創(chuàng)新意識，教師首先應該從思考深度的遞進上進行引導。面對一道數(shù)學計算題，學生的思考是很淺的，只能簡單地想到：我如何計算才能得到正確的結果？于是他僅僅在計算過程中調動已有的知識記憶，運用已經掌握的規(guī)律來進行計算，得出結果就完事大吉了。此時，教師的引導應該隨之跟上，積極引導學生拓寬思維。比如讓學生思考：你如何知道自己計算的結果是正確的呢？有沒有一種方法，能夠驗證你的計算的正確性？通過這樣的啟發(fā)提問，學生本能地就開始思考驗證的方法。當學生能夠驗證自己的結果是正確的，這時候教師需要進一步深入啟發(fā)：這道題的計算方法是唯一的嗎？有沒有別的方法同樣可以計算出來？還有幾種方法可以運用？哪一種方法是最簡便的？這些啟發(fā)都是上一步知識學習的遞進，學生由一開始的正確運算，進一步想到驗證計算的準確性，再進一步拓寬思維，通過深入的、全面的思考，得到更多關于這種計算的更深層的知識。這樣層層深入的思考如果能形成習慣，學生深度學習的創(chuàng)新意識就已經形成了。

總之，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的老生常談了，但它又是教師在教學中最容易忽視的問題。教師只有在教學實踐中不斷自我要求、自我強調，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。