疫情下初中歷史學科核心素養視域下信息技術應用的再思考

廣東省珠海市文園中學 李 講

核心素養是近年來新課標提出的要求，歷史學科的核心素養要求學生在歷史知識的學習過程中形成以唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷為內容的必要品質和能力。信息技術在教學中的應用，給我們的教學帶來了很多的便利。2020 年初新冠肺炎疫情的出現，致使各個學校不能按時開課，為了使學生能夠正常學習，很多學校推出了網絡教學課程。如何在信息技術教學的大環境下實現學生歷史核心素養的發展是值得我們所有教師思考的問題。

一、疫情背景下初中生歷史核心素養水平及形成原因

因為疫情，很多歷史教師開始網上教學，但是不容忽視的一個問題是疫情下歷史學科核心素養在網絡教學下學生所表現出的水平是怎樣的？為了了解中學生的歷史核心素養水平，我們運用“問卷星”，開展了一個關于“中學生歷史核心素養發展水平”的網上問卷調查。調查中我們發現，初中生歷史學科核心素養呈現出如下狀態。

第一，在史料實證上，70%的學生表示知道并能夠基本判斷出史實資料的正確表現形式。

第二，在唯物史觀上，75% 的學生能夠客觀地看待歷史現象和人物事件。

第三，對于家國情懷，82%的學生能夠在教師的講解中對人物事件做出相對準確的評價并感受到不同歷史文化的魅力。

第四，在時空觀念上，50%的學生明確表達出可以將歷史教材中的人物和事件，以時空框架的形式進行學習，10%的學生不能將歷史人物與事件以時空觀念的認知形式進行學習。

第五，在歷史解釋上，43%的學生能夠客觀地、實事求是地理解歷史并能夠自己獨立理解判斷歷史現象、事件或歷史人物。

綜上所述，在核心素養的認知上，大多數的學生在史料實證、唯物史觀、家國情懷方面有較高的認知水平，但時空觀念和歷史解釋認知水平相對較低。綜合來看，這五項核心素養的基本內容都需要進一步加以培養。

造成歷史學科核心素養水平呈現出上述問題的原因表現在以下三個方面。

第一，教師理念方面。目前初中歷史學科在教學方式方面與教師教育理念方面存在著一定的矛盾和沖突，教師的教學思想落后和教學方法陳舊，這在一定程度上阻礙了初中歷史素質教育的發展。很多教師受傳統應試教育思想的影響，在教學觀念上，并不認同歷史學科本身的意義所在，更不要說深入感受歷史對于初中生人文素養培養所發揮的價值。在歷史教學的過程中，教師關注的重點常常放在教材內容上面，教學中比較重視對知識的講解，沒有在課上把新課標中提出的“核心素養”進行滲透，造成大部分學生的核心素養能力沒有得到日常熏陶。

第二，教學方法方面。在傳統的歷史教學中，大多數有經驗的教師常常會以時間上由遠及近、空間上由宏觀到微觀的方式來教授歷史知識，此種教學模式是符合中學生的認知規律的，對于學生學習歷史知識是可行的。但是值得我們思考的是，這種教學方式能否讓學生主動學習、能否更好地理解知識內涵？還有一些教師直接讓學生在課本中劃重點，然后再去死記硬背，這樣的教學手段又是否是可行的呢?

第三，學生方面。調查分析的結果出乎我們意料，我們發現很多學生認為歷史學科較為枯燥，原因是歷史講的是久遠的政治、經濟、文化，歷史學習的內容也是紛繁復雜的。學生經常前學后忘，教材中很多基礎性的知識都無法掌握，更不要說提升自身的歷史學科核心素養了。目前的歷史課堂在氣氛營造上缺少一定的趣味性與創新性，導致學生在課堂上的學習表現與核心素養培養標準存在較大差距。

因此，教師需要以核心素養為導向，重新架構歷史課堂，從而保證課堂教學更加高效。

二、疫情背景下依托信息技術落實中學生歷史學科核心素養

（一）創新教學模式，云教學提升學生核心素養

疫情來襲，學校無法按時開課，很多學校組織教師進行網絡教學。因此歷史教師也可依托信息技術，從備課—授課—課下提升三個階段來創新教學模式，實現初中生的核心素養的提升。

1.課前——備課中滲透核心素養，以“學”定“教”，借助導學案引導學生完成居家學習的前期預習。疫情期間的學習由于缺少教師的監督，就更加考驗學生的自主學習能力了。教師在課前的備課中，要考慮所教班級學生的具體學習情況，以確定后期教學中采取哪種教學方案、教學內容的難易程度。受疫情影響，教師不能跟學生面對面地接觸，我校歷史教師使用騰訊課堂、騰訊智慧校園等網絡工具，將課前預習的視頻提前播放，學生可以采用“課堂回放”的形式來提前預習，或者把導學案上傳到騰訊智慧校園平臺幫助學生進行課程的梳理。這些操作對學生的學習將會起到極大的引導作用。另外，教師在備課中應當將核心素養的相關內容融入課堂視頻中，幫助學生提升知識與素養。例如：教師在備九年級下冊中的“美國內戰”這一節課的內容時，將“時空觀念”和“歷史價值觀”這兩項核心素養以教學目標的形式表現出來，在教學視頻中可以將其細化為“戰爭前的美國關稅問題，認識加強聯邦政府權力的意義”，然后通過課堂視頻的形式傳輸給所有學生，這樣學生對于時空概念和歷史價值觀就能有較為直觀的認知，在后期的學習重心感會有所增強。

2.課中——借助多媒體深化歷史學科核心素養。為了響應“停教不停學”的教育理念，疫情期間很多學校組織教師開展網上授課，現階段的網上授課模式一般分為兩種，一種是上傳視頻課程，就是學科教師將需要教授的課程提前錄制好，然后結合實際的課程安排上傳給所有學生，學生再根據學校統一安排的時間表進行學習；另外一種模式就是教師開直播課，這時候教師化身為直播間的“小哥哥”“小姐姐”，扮演起了主播的角色。但是不論以上的哪種教學形式，相對于傳統教學來說，教師都不能再像之前面對面的課堂一樣可以直接了解學生的聽課狀態，更不要說是在實際的課堂教學中培育學生的核心素養了。因此，這就需要教師將自己的課程變得豐富有趣，讓網絡課堂盡量接近教室學習的情景，使學生網上學習跟在課堂學習有一樣的感受。

不論是教學視頻的錄制還是教師的直播課堂，課堂教學階段都需要教師予以重點關注。在此期間，教師可以充分發揮多媒體的優勢，通過在授課過程中插入地圖、欣賞音樂、觀看歷史紀實影片的形式增強學生的歷史學習體驗感，讓學生在直觀感受的過程中深入體會歷史文化的內涵，進而培養學生的核心素養。例如：在九年級歷史下冊“不斷發展的現代社會”這節課中，教師可以先向學生拋出這樣一個問題：“面對新冠肺炎疫情這樣的全球性公共衛生事件，假如你是美國總統，你該如何做好防疫工作？”然后讓學生觀看特朗普的媒體反映視頻、美國感染人數不斷飆升視頻，學生一邊看視頻一邊思考教師提出的問題。這樣不僅起到了深化學生對現實問題的認識，還培養了學生的唯物史觀，以今天的時局為參考點，養成設身處地地分析問題的能力，并能在此過程中深刻感悟到社會主義制度的優越性，培養自身的家國情懷。教學中，教師可以通過向學生播放視頻資料，列舉數據，讓學生自己去評價中國的戰“疫”。在這個過程中，教師除了能夠教會學生如何辨別資料，還能鍛煉學生從事實出發，辯證地評價其優劣之處，增加制度自信，進而實現唯物史觀核心素養的深入滲透。

3.課下——提升答疑并總結反思。這個階段，我們的歷史教師就會像很多主播一樣，開啟答疑總結的環節。首先，教師應當摒棄傳統的作業方式，充分適應學生居家學習的特點，將過去以文字性的作業為主的形式變為充滿樂趣的活動。例如：在九年級下冊歷史“羅斯福新政”結束后，教師可以將作業布置為編排歷史小劇，讓學生的家庭成員參與其中。這樣不僅能夠幫助學生深入地理解羅斯福大刀闊斧地實施一系列旨在克服危機的政策措施的現實意義，還能融洽親子關系。其次，教師通過線上解決學生提出的問題，實現學生對歷史人物及事件的深入理解。

（二）創新課外活動，輔助培養學生歷史學科核心素養

疫情期間，學生的活動范圍受限，每天只能在家中的每一個角落活動，但是學生的眼界和心境不能受到限制。教師可以通過校園網站、微信公眾平臺、朋友圈等渠道與平臺，為學生提供豐富多樣的史實文獻、歷史影片或者學生自己表演的歷史小劇，幫助學生在課余時間開闊眼界，進而實現中學生在課余時間培養歷史學科核心素養的目標。

教師和學生都應當重視歷史學科核心素養的培養，都要意識到歷史學科核心素養對初中生人文素養以及社會責任意識的培養所產生的積極作用。因此，在歷史教學過程中，教師應該圍繞初中生歷史學習具體需求，創新課堂教學方法，通過情境構建、主題探究、引入時事、組織實踐等教學活動，實現初中生核心素養的有效培養。總之，歷史學科核心素養的培養不是一朝一夕的事情，是需要教師和學生長時間努力的。在居家學習的背景下，歷史教師也應當充分利用信息技術，為學生學習歷史知識創造條件，實現文化與時代技術的契合，進而促進中學生歷史學科核心素養的培育與發展。