基于英語核心素養(yǎng)下的高中寫作教學(xué)的研究

貴州省安順市民族中學(xué) 劉 明

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在新課改背景下，落實核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，已成為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在核心素養(yǎng)理念下的高中寫作教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的特點，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語言能力的提高，運用互動合作等教學(xué)模式，加強學(xué)生之間的合作，促進學(xué)生英語思維的形成，提高英語綜合能力。

一、聯(lián)系生活實際，促進語言能力的提升

興趣是激發(fā)學(xué)生寫作動力的重要源泉。高中作文教學(xué)最關(guān)鍵的問題是讓學(xué)生對寫作話題感興趣，保障學(xué)生有話可寫，對寫作產(chǎn)生表達的欲望。寫作話題的選擇范圍很廣，可以是來自教材的話題，可以是學(xué)生實際生活中的話題，以及網(wǎng)絡(luò)報刊等容易引起學(xué)生共鳴的話題。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寫作的話題要有新穎性、時代性與實用性，還需要具有教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀。教師可以為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，激活學(xué)生思維，從而對學(xué)生以深刻啟示，產(chǎn)生動筆寫作的沖動。

例如：書信與電子郵件是日常生活中用來進行交流的工具，由于學(xué)生了解書信及電子郵件在生活中的重要作用，所以可以很好地激發(fā)學(xué)生寫作欲望。 在關(guān)于“書信”寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生聯(lián)系實際產(chǎn)生真情實感，教師充分運用多媒體展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生進入書信的寫作情境，之后教師把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱膶懽魉悸贰＝處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察，明確書信電子郵件的寫作格式，再讓學(xué)生進行充分交流與互動，相互補充與借鑒，使學(xué)生的書信及電子郵件寫作在內(nèi)容上更加完善。同時，在寫作中還要注重分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提出語句連貫通順的基本寫作目標(biāo)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則提出語句通順、語法與從句運用正確等要求。

二、抓寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課改對英語教學(xué)提出的重要教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能為將來踏入社會有所作為奠定基礎(chǔ)。部分高中學(xué)生感覺英語寫作難度較大，從而產(chǎn)生了畏難情緒，這與他們沒有形成良好的寫作習(xí)慣有著密切關(guān)系。所以，抓寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要途徑。

例如：可以從幾個方面入手，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。

首先，要激發(fā)學(xué)生背誦與記憶英語短語及常用詞匯的興趣。學(xué)生的詞匯量豐富了，才能為寫作打好基礎(chǔ)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生多記憶能夠體現(xiàn)文本主旨的句子及精彩段落。從積累不同英語寫作題材的模板入手，先進行自主臨摹寫作，對于優(yōu)美句型、精品段落進行強化記憶。最后，給學(xué)生拓展自主寫作的空間，通過督促與監(jiān)督促進學(xué)生持之以恒地進行寫作，促進學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

三、采取同伴糾錯方式，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，由于受中文的影響，通常會用漢語的思維習(xí)慣學(xué)習(xí)英語，造成了許多英語學(xué)習(xí)的困擾。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，避免學(xué)生作文中中文式英語詞匯排列的常見性錯誤，是英語教學(xué)面臨的課題。高中英語作文次數(shù)多、內(nèi)容多，這對于教師批閱造成了不小的負(fù)擔(dān)，并且教師的批閱無法具體到每個學(xué)生的細(xì)微之處，影響了學(xué)生作文能力的提高。而采取同伴糾錯的方式，可以促進學(xué)生之間的合作，學(xué)生在相互糾錯中可以相互借鑒，促進反思，通過對作文的完善與優(yōu)化，提高英語思維能力，使寫作水平達到更高的層次。

首先，成立糾錯小組，每個小組以5 人為宜，在實際教學(xué)中教師要把作文糾錯作為寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)來抓實抓好。每個小組成員的寫作水平不同，要推選小組中寫作水平最高的，作為小組組長，負(fù)責(zé)對糾錯活動的組織與實施，同伴之間交換批閱。其次，每次英語作文完成進行批閱時，每個成員要提供給同伴一個糾錯清單，并且把糾錯的基本原則告知對方，糾錯清單可以用中文寫成，便于糾錯成員更清楚明確地快速理解，并且正確使用。要把具有代表性的錯誤列舉到糾錯清單中，方便同伴糾正。第三，就是同伴間的作文互批，學(xué)生根據(jù)清單幫助同伴改正錯誤，把出現(xiàn)的錯誤用紅筆勾畫出來，但不寫出正確答案。四是學(xué)生對自己作文的修正與完善。在修正完成后，將作文再次返還給對方，對方再次對同伴錯誤查看糾正情況，再次提出相關(guān)意見，對于改正后出現(xiàn)的錯誤再進行勾畫，再進行改正。通過反復(fù)的糾錯，學(xué)生間不僅可以相互學(xué)習(xí)借鑒，還可以促進英語思維的形成。

總之，基于英語核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以英語寫作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；與生活相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望；要持之以恒地抓學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師評閱作文的方式，采取學(xué)生互批糾錯的方式，促進學(xué)生英語思維的形成。提高學(xué)生的英語綜合能力。