新課程標準下作文教學之“四化”

福建省武平縣大禾中學 鐘添華

縱觀農村初中語文作文教學現狀，由于受客觀原因及閱歷的限制，農村初中學生在寫作上想象思維空間比較狹窄，語言運用能力較弱，遣詞造句能力不強，無法準確地表情達意。另外，由于閱讀量較少、能力較弱使得學生詞匯量及知識積累不足，導致無從下筆或是寫不好作文的現象普遍存在。因此，新課程改革背景下，農村中學語文教師要立足學生的作文水平現狀，積極尋找改變學生寫不好作文的根本原因，以新思想、新理念，創新教學方法，努力提高學生作文能力。

一、挖掘亮點，鼓勵寫作興趣化

在農村初中語文作文教學中，去除雜念，回歸本真，語文課本中的內容就是寫好作文最好的媒介。教師在作文教學過程中，應該深入挖掘教材內容的亮點，把握新課標，結合現代化的豐富教學形式，改變學生被動學習語文的狀態，通過構建符合農村學生的實際經歷的趣味教學課堂情境，以學生為主體，促進師生關系的和諧互動，讓學生在愉快輕松的氛圍下快樂學習。在興趣的激發下，更好地提升學生對語文知識的理解能力，讓學生在寫作時能夠做到言之有物，這樣就能進一步激發學生的寫作興趣，讓學生可以更加積極主動地進行寫作，深入提高學生的寫作能力。

例如：學習部編版八年級下《社戲》這一內容時，教學的重點是要引導學生去學習課文中關于小說故事情節的描述，圍繞著“社戲”中記敘詳略得當的方法，深入體會課文中利用景物描寫的作用，去引申把握作品深刻的思想意義。首先，為了更好激發學生的學習興趣，教師可以將課文中富有童話神奇色彩的“社戲”和農家少年作為重點來設置趣味情境，讓學生來回憶挖掘自身經歷觀看過的農村古老戲劇或是富有特色的風俗儀式，通過這樣的故事回憶情境形式，能有效來激發學生對于課文的學習興趣。隨后，引導學生切入到課文主題后，教師能更好地深入到教學活動中，并以學生為主體，引導學生在交流思考中去理解課文中體現的內涵，讓學生去感悟課文描繪的童年生活的美好，并且能夠聯系自身的現實生活體驗，去思考和反思，進一步引發學生的感悟，來培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。最后，教師可以讓學生來“畫一畫”自己童年記憶中最美好的一天，進一步激發學生的創作欲望，在豐富想象畫面感的基礎上，嘗試讓學生在課堂中練習寫作小短文，通過這樣的方式能有效促進學生的寫作能力發展。

二、豐富內容，引導寫作生活化

因為受限于農村初中教學空間，在語文作文教學中，貼近農村生活化的教學方式對學生寫作有著極大幫助，通過引導學生寫作生活化，不僅可以更好地引發學生的寫作動力，也能豐富學生的寫作內容和語言表達，讓學生的感情表達更到位。因此，新課程標準下農村初中語文教師要注重引導學生積極聯系貼近農村生活實際的內容，指導學生在寫作過程中展開豐富的想象，提升語言運用能力，幫助學生形成獨特的寫作情感表達方式和寫作特點。

例如：在指導學生學習部編版七年級上《濟南的冬天》這一文章時，教學側重點在于引導學生想象課文描繪的情景，領略景物之美，在這個過程中可以引導學生揣摩和品味課文中的語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。首先，教師可以引導學生來交流描述農村生活中的自身感受過的冬天之美，引發學生的聯想和學習興趣。隨后，學習完課文時，可以進一步鞏固課文寫作方法，可以讓學生也來寫一篇關于冬天的文章，根據自己所感受的農村家鄉冬天的景色進行寫作，引導學生進行深入的思考想象，并且運用比喻、擬人等修辭手法，從而實現對學生寫作能力活學活用，形成自己獨有的冬天之美作文。

三、注重積累，養成寫作日記化

文章猶如溪水一般，當源泉豐盈不枯竭時，溪水自然就流個不停。農村生活雖然沒有大城市的霓虹繁華，但是如流水般的細微日常積累反而是寫作的最好的源泉。因此，新課程標準下農村中學語文教師，除了讓學生做好讀書筆記，摘抄好詞美句等積累寫作知識的方法外，還要讓學生堅持養成寫日記的習慣，讓學生在記錄瑣碎生活事物時，鍛煉寫作能力。例如：做飯，種菜，喂養動物等等，日記的形式可以是多種多樣的，思維空間可以天馬行空，自由自在。通過這樣的形式，可以有效地提升學生的語言表達運用能力，在潛移默化的日記積累中，加深對寫作的內涵要領的把握。

另外，閱讀是寫作最好的伙伴，但是由于農村學生家庭中的閱讀學習條件有限，課外讀物也較少，普遍未形成良好的閱讀習慣。為了更好的積累閱讀量，學校可以設置一間閱讀室，教師要利用好課間和課后的碎片化時間，激勵學生去自主性地閱讀，養成良好的讀書習慣。同時，由于農村家庭一般對課外閱讀不夠重視，教師要注重引導家長重視閱讀對學生寫作的重要性，舉辦讀書動員會活動，讓家長來參與了解閱讀的重要性，讓學生少看電視、手機、多讀書，養成良好的閱讀習慣，注重閱讀積累來轉化成提升寫作能力。

四、啟發創新，加強寫作實踐化

初中語文新課程標準提出，語文教師在開展教學的過程中，不僅要對學生的語文核心素養進行提高，還要對改進傳統的教學方式，提升初中學生的語文實踐能力，并激發學生學習的積極性與主動性。因此，在農村初中作文教學中，教師更要跟上新課標的腳步，創新作文教學模式，讓學生可以在實踐活動中去進行有效的探究觀察，從而提高寫作創新能力，讓作文上升到更高的內涵層次。

例如：學習部編版八年級下第五單元的《壺口瀑布》時，教學重點在于要定位觀察點，理清游蹤，訓練學生空間思維能力。當引導學生了解游記的特點，把握作者的游蹤、所見、所感時，可以進入到這次課文關聯的寫作教學，這是一次難得的實踐活動機會，教師可以進行戶外實踐活動，帶領學生進行郊游，引導學生在實踐中觀察周圍環境和景色，如溪水的流動形狀、天空的顏色變幻、隨風擺動的草木姿態等等，都是很好的寫作內容，當學生在實踐互動中，親身經歷和感受過，才能有力地激發學生的思維能力，讓學生形成自己的情感感悟，當寫作這次的郊游記時，學生可以更快地形成自己的寫作思路，打開創作思維來抒發自己的感情，提升寫作質量。

總之，作文教學是語文課程中一個重要的組成部分，相對于小學的作文教學，中學的作文教學要求更高、更規范、更深入，不僅要在作文中凸顯情感表達，還要能夠展現出個人觀點。因此，基于農村初中語文作文教學，教師需要深入挖掘教材內容的亮點，構建符合農村學生經歷的趣味情境，引發學生的寫作動力。同時，要注重引導學生聯系貼近實際農村生活的內容，在學生寫作過程中展開豐富的想象，形成學生獨特的寫作特點。另外，教師還要培養學生堅持養成寫日記的習慣，讓學生在記錄瑣碎生活事物時，不斷地鍛煉寫作能力。此外，教師還要創新作文教學模式，結合實踐活動，讓學生可以在實踐中去進行有效的探究觀察，從而提高寫作創新能力，讓作文上升到更高的內涵層次。