大數據時代背景下“互聯網+數學教育”模式創新研究

安徽省阜陽市潁泉區太山廟小學 李樹軍

傳統教育模式中，教師教學內容主要將教學大綱作為依據，將教材內容作為依托，相對枯燥乏味。而小學生年紀較小，受身心發展特點影響，難以對教師講授的數學知識產生興趣。互聯網在小學數學教學中的運用，能夠將信息技術與教學融合在一起，學習內容變得更加生動、形象，學生學習熱情能夠在較大程度上被調動，教師所承受的教學負擔也會有所減輕，進而使課堂教學更具生機與活力，在運用“互聯網+數學教育”時，教師也需注意在模式上的創新。

一、使學生實現“由聽到做”的轉變

在小學數學教學中，對互聯網的運用，能夠使學生由原本的聽數學逐漸向做數學轉變，增強了在課堂中的參與度，能夠和教師一同發現知識和探索知識，了解數學知識產生的具體過程。數學學習不是被動吸收以及反復練習，因此學生在進行數學學習時需做好心態上的調整，運用原有知識與經驗，嘗試解決遇到的新問題，學生只有在活動中學得，才能將其納入原有知識體系當中，進而使學習到的知識更具有效性。在教學中，教師可以通過對問題情境的構建，為學生進行知識比較和吸收創造空間，在這種情況下，更有利于學生對抽象概念的掌握，進而使學生真正實現對知識的掌握。例如：在學習“加減法”這部分知識時，教師就可以在互聯網中為學生設置分蘋果的情境，然后讓學生在情境中進行實驗，這種方式能夠使情境以動態方式呈現，也能使學生在動態狀態下對問題進行計算。在計算時，學生只需點擊鼠標對蘋果進行劃分，在此過程中，能夠增強學生在問題探索中的參與度，由原本“聽”數學到 “做”數學轉變，進而使數學學習獲得更好的效果。

二、引導學生自主學習

課程改革過程中，強調教師在教學中應注重學生主體地位的發揮，因此，研究性學習在小學數學中有重要地位。研究性學習重點強調學生在學習中的參與體驗，將問題當作教學載體，然后構建和科學研究比較相似的途徑，或者是相應情境，使學生能夠在學習中綜合運用收集、分析以及處理信息的方式體驗、感受知識產生的整體過程，更好地認識社會，同時也能學會分析問題以及解決問題。這種方式與傳統方式相比，開放、探究、實踐以及自主特點更明顯。首先，在互聯網中能夠為教師提供比較豐富的進行數學研究的課題，使學生在進行研究性學習時能夠突破時空上的限制。其次，數學研究在具體實施時會向著開放性方向發展，學生在日常的學習中，應注重對事物的觀察，進而在學習中自主提出問題，設置具體研究步驟，并且對研究方法進行優化，同時在此過程中，學生可以利用互聯網對問題進行探索。例如：在學習“組合圖形的面積”這部分知識時，教師就可以引導學生利用互聯網進行自主學習，在網絡中，學生可以自主查找組合圖形，然后根據教師講授的方法對不同組合圖形的面積進行計算。互聯網的使用能夠為學生提供更為豐富的學習資源，增強學生對問題獲取、分析、加工以及處理的能力。因此互聯網對學生進行研究性學習有較大幫助，可以在研究性問題中進行廣泛運用，在此過程中，學生的創新意識、創新能力、實踐能力等均會得到較好發展。

三、運用互聯網探索交流

當前互聯網中的信息豐富，并且在進行信息交流時速度也比較快，有很多人每天都會在互聯網中進行學習與交流。在實際學習中，學生可以利用互聯網收集學習素材，然后對素材進行分析、對比與研究，綜合運用實驗、類比、觀察、討論、交流等方式進行學習，最后對問題進行綜合與歸納，實現對問題的有效重建。在此過程中，教師和學生的角色都發生了轉變，教師不再是學生信息獲取的主要來源，其主要作用在于對學生實施引導，學生成了整個學習過程的探索者，是整個數學教學活動當中的主體。以“統計”知識為例，教師可以讓學生在網絡中搜索和統計有關的數據。在收集時，學生可以將自身興趣愛好作為導向，發揮能動性，學習統計方法和計算形式。又如在學習“立體圖形”時，教師可以讓學生在互聯網中查找相關資料，并且對資料進行分析、應用與處理，進而拓寬學生的學習視野。在使用互聯網的過程中，學生不僅能夠在主頁上進行瀏覽，也可以使用E-mail 進行溝通和交流，創建聊天室，可以實現與多媒體之間的同步，構建虛擬教室。除此之外，可以讓專家或者是教師提供遠程幫助，或者是學生在溝通和交流中共同解決復雜問題。在互聯網積極影響下，合作學習整個過程會更加便利，使教學更具個性化，能夠滿足不同方面的需要，進而獲得更為明顯教學效果，發揮對學生自主學習的重要輔助作用。

四、利用互聯網進行練習和評價

為了對學生學習情況有深入的認識和了解，一段學習結束之后，教師可以組織學生實施自我評價，在此過程中可以運用練習方式，當學生在練習中的正確率比較高時，系統便會自動稱贊學生，然后進入下一步的練習中。這種情況下，學生在數學學習中的能動意識會被調動起來。一些數學學習水平比較高的學生，能夠實現提前學習。當學生在練習時未能完成練習內容，未達到應有的準確率之后，計算機會發出再試試、再努力等鼓勵性的語言，幫助學生增強在解決問題時的自信心，在再次答題中，學生會更認真地作答，最終完成學習任務。因此，在實際教學中，教師應對互聯網的優勢和便利進行深入挖掘，構建良好的學習氛圍，促進學生在良好氛圍驅使下提高學習意識和學習能力。如“長方體”知識是小學階段學習的重要內容，學生對這部分知識的掌握會對接下來的學習產生重要影響。為了增強學生對知識的掌握，教師可以運用互聯網設置和長方體的相關問題。在設置時保證問題有一定梯度性，學生在學習中能夠循序漸進。同時為了讓學生回答問題時感覺到趣味性，對解答問題有更加濃厚的興趣，教師可以將問題設置成闖關游戲的形式，第一關主要是對基礎性知識掌握情況的考查，第二關主要是對知識靈活運用能力的考查。在練習中教師能夠了解學生給出的教學反饋，而學生也會對自身的學習水平有更明確的認識，進而在今后學習中更具有方向性。

五、利用互聯網培養學生的思維能力

在培養學生思維能力過程中，教師需對學生進行引導，將網絡中的豐富數學素材作為依據，使學生以具體化的方式對數學問題進行構思。對于小學生來講，運算能力的形成會對其今后發展產生重要影響，因此，教師在教學中應注重對學生的“數感”的培養。互聯網能夠為學生提供更多的網絡資源，在實際教學中，教師應注重網絡資源作用的發揮，如在學習“小數的認識和加減法”這個部分內容時，學生剛剛接觸小數知識會感覺到比較陌生，教師可以先為學生講授小數加減法計算時的規律，即計算小數加減法，先把各數的小數點對齊，也就是把相同數位上的數對齊，再按照整數加減法的法則進行計算，最后在齊橫線下的數上點上小數點。為了強化學生對這部分內容的認識，可以將問題運用情境的方式展現。超市中往往會標出價格，而且很多價格都有小數點，這時教師就可以為學生列舉一個問題：小明在超市中買了一包薯片花了3.5 元、一袋鹽花了1.2 元，媽媽給了他5 元錢，問小明還能剩下多少錢？在設置完問題之后，教師可以利用互聯網為學生展示超市購物的情境，使學生在觀看中形成一種情景感，將自身帶入情境中，減少在學習這部分知識時的抵觸情緒。教師可以對學生進行引導，使學生了解在計算剩下多少錢時，需從原本有多少錢和花了多少錢進行思考，計算時需使用原本媽媽給的錢，減去在超市中花掉的錢，并為學生展示具體運算過程。通過這種方式，能夠使教學內容以更生動、形象的方式呈現在學生面前，也能使學生在情境中受到思維方面引導，了解在計算這類問題時的思維方式，在今后解決類似問題時，借鑒問題解決方法。總體來講，互聯網的運用，不僅能夠使抽象知識形象化，提升教學質量和效率，也能使學生的思維能力得到有效培養，因此教師需將互聯網作為輔助教學的重要工具。

總之，大數據時代背景下“互聯網+數學教育”在小學數學課堂中的運用，使小學數學更具生機、活力，能夠促進學生自主學習意識、能力的形成，也有利于教師在工作中注重實踐與總結，進而在今后教學中不斷對完善自己。在實際教學中，教師應充分利用互聯網優勢，將學生具體學習情況和主要教學內容視為教學依據，使教學模式得以不斷創新、完善，進而使數學教學獲得更好效果。