讓有效的師生互動(dòng)立足音樂(lè)課堂

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閔紅珍

一、師生互動(dòng)的現(xiàn)象分析

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分特別提到：“音樂(lè)教學(xué)要建立在民主、平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)交流。”可見(jiàn)，音樂(lè)教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)極為重要，它能高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作精神和創(chuàng)新能力，并且使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到很多的音樂(lè)技能和理論知識(shí)，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。但是，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，很多音樂(lè)教師并未對(duì)此有足夠的理解和重視。

（一）熱鬧的課堂活動(dòng)≠有效互動(dòng)

我們常常會(huì)在音樂(lè)課堂上看到以下現(xiàn)象：課堂伊始，教師按照教案中設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，隨著音樂(lè)聲響起帶領(lǐng)學(xué)生一起律動(dòng)，此時(shí)的教室里氣氛立馬熱鬧起來(lái)，低年級(jí)學(xué)生絕大部分會(huì)跟著一起動(dòng)起來(lái)，然而中高年級(jí)學(xué)生可就不那么配合了，一部分確實(shí)在認(rèn)真跟著老師律動(dòng)，可有一部分本來(lái)課堂上就不太活躍、較被動(dòng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得不好意思，干脆不參與，做別的事，甚至另有一部分學(xué)生趁機(jī)開(kāi)始嬉笑玩耍、胡亂舞動(dòng)。這樣的課堂看似熱鬧，真正參與的學(xué)生屈指可數(shù)，我認(rèn)為以上情況主要是課堂缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)則所導(dǎo)致的，真正的有效互動(dòng)需要教師的經(jīng)驗(yàn)積累和精心組織。

（二）簡(jiǎn)單無(wú)價(jià)值的問(wèn)答≠有效互動(dòng)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)也應(yīng)該是這樣的。高質(zhì)量的巧妙問(wèn)答，不僅能承上啟下，對(duì)課堂進(jìn)程起到推動(dòng)作用，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，有效激活學(xué)生的思維。而在課堂中，一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)答，只會(huì)拖延上課時(shí)間。比如新歌教學(xué)前，好多老師都會(huì)問(wèn)：“想不想聽(tīng)一下？”“喜歡這首歌嗎？”難道學(xué)生不想聽(tīng)不喜歡就不教了嗎？可見(jiàn)這些問(wèn)答對(duì)教學(xué)意義不大。

（三）過(guò)多的教學(xué)形式≠有效互動(dòng)

如何能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？那就需要教師的教學(xué)機(jī)智和富有創(chuàng)意的教學(xué)形式。然而，教學(xué)形式要是過(guò)于花哨，反倒會(huì)忽略教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)四十分鐘的音樂(lè)課，經(jīng)常有教師安排了舞蹈、猜謎語(yǔ)、朗誦、情景劇、打擊樂(lè)等形式豐富的多種活動(dòng)，甚至一些和教學(xué)內(nèi)容并無(wú)多大關(guān)聯(lián)的活動(dòng)也被強(qiáng)行塞進(jìn)了課堂，這使得本應(yīng)在課堂上真正要教學(xué)的音樂(lè)內(nèi)容反而被忽視了。如此一來(lái)，即使師生之間互動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生感到開(kāi)心、愉快了，然而音樂(lè)本身的獨(dú)特魅力卻得不到發(fā)揮，學(xué)生也無(wú)法真正獲得對(duì)于音樂(lè)的審美體驗(yàn)。

（四）多種學(xué)科的綜合≠有效互動(dòng)

音樂(lè)課是一門(mén)滲透性很強(qiáng)的學(xué)科，多學(xué)科的綜合，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)音樂(lè)，有利于學(xué)生更加深刻地理解音樂(lè)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但教師不能為了將音樂(lè)與其他學(xué)科綜合，而弱化音樂(lè)自身的特色，誤把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的追求和探討上去。我曾聽(tīng)過(guò)一位青年教師的研討課，花了整整15 分鐘時(shí)間在課堂引入環(huán)節(jié)給學(xué)生講述祖國(guó)的大好河山。這位老師用學(xué)科綜合的方式來(lái)講授音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)然也不是說(shuō)不可以。但前提是要重點(diǎn)體現(xiàn)音樂(lè)的審美價(jià)值，保證音樂(lè)的主體地位，否則，就會(huì)失去了音樂(lè)課最本質(zhì)的東西——種了別人的田地，荒了自己的家園，再多的互動(dòng)也是徒勞！

二、有效的師生互動(dòng)是怎樣的

我認(rèn)為要想改變傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)模式固然是離不開(kāi)有效的師生互動(dòng)，以及在課堂教學(xué)中建立教師和學(xué)生平等和諧的關(guān)系。要想讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂教學(xué)中關(guān)注的對(duì)象，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的一種愉悅的生活和情感體驗(yàn)，就需要我們教師必須用智慧、用心感悟、以實(shí)際行動(dòng)去施教，去努力創(chuàng)設(shè)有效的師生互動(dòng)。音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效師生互動(dòng)不僅能增進(jìn)師生思想交流的紐帶，實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通，還可以不斷優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。那么，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)呢？

（一）課堂氣氛要輕松和諧

首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一種相對(duì)輕松、愉快、平等的課堂氛圍。曾聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師黃美華老師執(zhí)教的五年級(jí)音樂(lè)課《抓媽荷》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了在音樂(lè)中玩沙包的游戲，黃老師：“平時(shí)你們是怎么玩沙包的？”幾位學(xué)生踴躍展示體育課上的玩沙包游戲，正當(dāng)玩得開(kāi)心時(shí)黃老師抓住時(shí)機(jī)順勢(shì)而行：音樂(lè)課上玩沙包就要跟著音樂(lè)走，你們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)（歌曲《抓媽荷》伴奏音樂(lè)），一邊聽(tīng)一邊玩，看誰(shuí)的動(dòng)作跟音樂(lè)吻合？在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生合著音樂(lè)輕松愉快地玩起了沙包，緊接著黃老師又引導(dǎo)學(xué)生一三排繞著圓圈玩沙包，二四組原地玩，要求每段音樂(lè)可以變化一下動(dòng)作。黃老師抓住學(xué)生的心理由淺入深，層層遞進(jìn)，不斷提高游戲的難度又不失音樂(lè)主體，學(xué)生開(kāi)心地參與了活動(dòng)又熟悉了音樂(lè)，為接下來(lái)的新歌學(xué)唱作了很好的鋪墊。通過(guò)參與小游戲，課堂氣氛輕松和諧了，學(xué)生興趣高漲了，思維也跟著活躍起來(lái)了，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的興趣上來(lái)了，課堂的味兒就自然而然地吊起來(lái)了。同樣“生成”作為新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，講的是同一個(gè)道理，老師如果能抓住時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，讓課堂順勢(shì)而行，就必然會(huì)給課堂帶來(lái)別有一番韻味的情趣與精彩。

（二）課堂提問(wèn)需巧妙合理

音樂(lè)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。課堂提問(wèn)如能設(shè)計(jì)得巧妙合理，必定能有效促進(jìn)課堂教學(xué)。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)。那么，教師如何才能做到在音樂(lè)課堂上巧妙合理提問(wèn)呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是教師必須要在課前精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并能夠在課堂上機(jī)智靈活地提問(wèn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及引導(dǎo)者，可以采用多種多樣的方式組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最為常見(jiàn)的方式之一就是通過(guò)有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一首歌曲前，如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“這首歌好聽(tīng)嗎？”很多低年級(jí)的學(xué)生就會(huì)機(jī)械地回答“好聽(tīng)”，一些中高年級(jí)的學(xué)生還可能會(huì)回答“不好聽(tīng)”，這樣的問(wèn)題不僅限制了學(xué)生的思維，還可能讓老師感到尷尬。如果換種問(wèn)題設(shè)計(jì)：“通過(guò)欣賞，你覺(jué)得音樂(lè)描述了什么畫(huà)面？你覺(jué)得音樂(lè)里面表現(xiàn)的是什么人物？他們?cè)诟墒裁矗俊比缡歉枨脑?huà)還可以問(wèn)：“你聽(tīng)了歌曲后有什么感受？”“歌曲在述說(shuō)著怎樣的情景故事？”等等，相信學(xué)生便會(huì)根據(jù)自己聽(tīng)到的音樂(lè)回答問(wèn)題。總之，我們要拋棄為提問(wèn)而提問(wèn)的思想，把提問(wèn)作為一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究，它要有寬松的課堂氛圍，有巧妙合理的課堂提問(wèn)，有敢于質(zhì)疑和提問(wèn)的學(xué)生。

（三）課堂行為要有親和力

馬克思說(shuō)過(guò)：“人同世界的關(guān)系是一種人的關(guān)系，你只能用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，只能用信任來(lái)交換信任……如果你想感化別人，那你必須是個(gè)實(shí)際上能鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人之間的關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往應(yīng)該是互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系。首先，教師對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)，獲得學(xué)生的信任。俗話(huà)說(shuō)：親其師，信其道。教師應(yīng)該用各種方式建立良好的師生情感，并以身示范。面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，也不要雷霆大作，給他們一點(diǎn)暗示或者一句關(guān)心鼓勵(lì)的話(huà)，或許更能讓孩子信服。如果孩子提出一些極有創(chuàng)意的設(shè)想，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，和他們一起探討。其次，教師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展示真實(shí)的自我，以誠(chéng)感人，增強(qiáng)親和力。如五年級(jí)歌曲《跳吧跳吧》教學(xué)中，在唱會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，我會(huì)和學(xué)生手拉手邊唱邊舞。四年級(jí)歌曲《跳柴歌》教學(xué)中和學(xué)生一起唱著歌歡樂(lè)地跳起了竹竿舞。一年級(jí)欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)扮演獅王和學(xué)生一起音樂(lè)情景表演。師生間逐漸建立起融洽和諧的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必定也更高了。

（四）有效的課堂討論

課堂教學(xué)中的有效討論是在師生、生生合作互動(dòng)中，從人與人之間情感碰撞，交融所產(chǎn)生的。一些生動(dòng)活潑形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)正是音樂(lè)課中能吸引孩子們的。由于學(xué)生的音樂(lè)喜好各不相同，具備的音樂(lè)素質(zhì)參差不齊，他們對(duì)于音樂(lè)的感知精確度也有所差異，每個(gè)班級(jí)中總有一些學(xué)生在音樂(lè)課堂中表現(xiàn)出不主動(dòng)、不自信、不交往、不合作等缺乏合作精神的行為，如果教師缺乏正確引導(dǎo)必定使課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果比較差。出現(xiàn)這種情況，作為老師就應(yīng)該努力發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智給學(xué)生創(chuàng)造有效的合作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中體會(huì)集體的力量，在合作討論中學(xué)會(huì)與人交往的能力。如在六年級(jí)欣賞《北京喜訊到邊寨》一課中，在欣賞引子部分音樂(lè)后，教師可以要求學(xué)生思考：引子部分由兩個(gè)樂(lè)句構(gòu)成，這兩句在力度上有什么區(qū)別？作曲家這樣創(chuàng)作的意圖是什么？學(xué)生接下來(lái)圍繞以上問(wèn)題開(kāi)始暢所欲言，各抒己見(jiàn)，這樣既能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又有助于課堂氣氛的活躍。可見(jiàn)，有效的課堂討論是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。

音樂(lè)教學(xué)不僅追求教師與學(xué)生之間的情感共鳴，還強(qiáng)調(diào)這過(guò)程當(dāng)中的情趣，因?yàn)橹挥谐錆M(mǎn)情趣的課堂，才更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并極大地促使實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流與溝通進(jìn)而推動(dòng)人與人之間的和諧人際關(guān)系的生成。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”可見(jiàn)，在師生互動(dòng)過(guò)程中，共同體驗(yàn)音樂(lè)的美妙是多么的重要。在教學(xué)過(guò)程中，在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，我們要恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，充分發(fā)揮有效師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化互動(dòng)情境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，這樣就能將師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)。總而言之，作為音樂(lè)老師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考積累經(jīng)驗(yàn)，努力讓有效的師生互動(dòng)立足于音樂(lè)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生真正地愛(ài)上音樂(lè)課。