小學英語詞匯教學中自然拼讀法的運用

山東省濰坊市臨朐縣辛寨鎮盤陽小學 周洪升

在新時期的英語詞匯學習中，自然拼讀法是比較有效的學習方法。自然拼讀就是幫助孩子學習單詞中的字母和字母組合的發音規律，并將字母與發音相互聯系起來。小學生對新鮮事物擁有強烈的好奇心和探知欲，在學習中亦是如此，所以將自然拼讀法運用到英語詞匯教學中，不僅可以彌補傳統教學模式存在的缺陷，還可以有效提高學習效率與教學效率。為學生營造健康愉悅的學習環境，培養學生對于學習的熱愛。

一、自然拼讀法的概念

自然拼讀法又可以稱為元音拼合法，也就是將詞匯中的字母讀音與字母拼寫聯系起來，從而形成一個完整的拼音體系。英語作為全球通用語言，其與漢語的語言表達方法不同，主要是通過字母進行表達，每個字母都具有屬于的自己的“名”，并且在發音的時候又具有屬于自己的獨特的“音”。如字母a，其名為“ei”，其音則為“a”，我們將多個字母的“音”連在一起，就形成了一個單詞。如果我們想要將不認識的單詞讀出來，就必須掌握所有字母的發音及其規律，只有這樣，才可以快速且準確地讀出陌生單詞的讀音。在英語閱讀時，不會的單詞也能根據單詞的構造明白大概的意思。另外，通過字母與發音的相對應的規律，我們在聽到單詞以后可以準確地將單詞拼寫下來，這就是自然拼讀法。

二、自然拼讀法對課堂詞匯教學的影響

（一）提升單詞背誦效率

大量的教學實踐表明，自然拼讀法極大地提升了詞匯教學效率，學生通過自然拼讀法可以快速且有效地掌握英語單詞。學生通過該方法學習英語單詞，只要掌握26 個英語字母的發音，并找到發音規律，了解拼音、拼讀兩者之間關系，就能做到“聽音能寫，見詞能讀”，對絕大部分單詞的記憶和理解都不成問題。另外，學生通過自然拼讀法掌握字母的“音”與“形”之間對應的規律以后，就可以加快讀單詞和寫單詞的速度，進而在一定程度上提高英語閱讀的能力。

（二）學習英語詞匯更輕松、更 扎實

以往詞匯教學就是死記硬背，學生的學習興趣非常低，而自然拼讀則采用多種教學方法，如互動教學法、小組合作學習法等，增強了課堂教學氛圍的活躍性，并提高了學生的學習熱情，從而使學生從“要我學”轉變成“我要學”。此外，學生在該課堂氛圍下學習單詞會更加輕松，對詞匯也能更加扎實地掌握，實現了事半功倍的效果。

三、目前自然拼讀法教學存在的問題

通過調查發現，我國小學生英語教學中的自然拼讀教學法在課堂中的應用仍存在不少問題，主要表現為以下兩點：

第一，雖然自然拼讀法在當今英語教學中受到許多教師的歡迎，但是具備將自然拼讀法科學地運用到小學生的英語課堂上能力的教師卻少之又少。此外，城鄉英語教師對于自然拼讀法的使用也出現了明顯差異。自然拼讀法在鄉村英語的課堂教學中的應用微乎其微，更難以發揮其優勢作用；城市學校的英語教學資源具備一定的優勢，在課堂中自然拼讀法的運用相對較多。由此觀之，自然拼讀法并沒真正地落實到全國小學生的英語課堂上。部分農村地區的英語學習模式仍是以教師或者學生領讀，再進行大量的機械記憶為主，學生在英語課堂上感受不到學習的樂趣，英語的教學效果不佳。

第二，英語課時安排不足。小學階段，學校對于英語科目的重視度不夠，許多學校在安排課程表時留給英語課的教學學時明顯不足。自然拼讀法本身有很多知識點，教師需要耗費一定的英語教學課時。要想使得教師能夠將原本的教學任務按時完成，又能將自然拼讀法教授給學生，僅靠目前的英語教學課時是明顯不夠的。如果不能爭取到充足的英語課時，那么英語教師不得不以英語教學任務為主，對于自然拼讀法只能簡單地滲透。除此之外，由于自然拼讀法雖有相關教材，但仍缺乏系統性，沒有統一的標準，尚不能滿足小學生學習英語詞匯的需要。

四、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用

（一）建立字母與字母自然發音之間的聯系

自然拼讀的教學核心就是拼讀教學，其最終目標是培養學生的識讀音標的能力，讓學生見到英語單詞就可以準確地讀出來。在詞匯教學中，教師首先要根據26 個英文字母引導學生練習讀音，為后續的詞匯學習奠定基礎。每個字母都具有各自的讀音，如B、b 讀/b/，C、c 讀/k/。在 對26 個英文字母的讀音規律有一定掌握以后，學生才能更高效地學習英語詞匯。因此，小學英語教師在自然拼讀教學中，要嚴格遵守“結合學生認知能力，從易到難，從簡到繁，循序漸進”的規律。如在學習最初階段，教師可以讓學生先學習兩個音的拼讀，如is、an、it 這些兩個字母組成的簡單的單詞讀音，然后再學習三個字母組成的單詞讀音，如and、but 等，最后再學習多音節單詞讀音。當然，拓展到多音節后，也要從簡到繁，逐步培養，最終實現對學生音節拼讀能力的培養。此外，教師可以制作26 個英文字母的卡片，在課堂上利用卡片開展詞匯教學；還可以復印幾套卡片并發給學生，讓學生以小組為單位開展自主練習，最后教師對各個小組學生的拼讀效果進行檢查。這樣，在學生不斷拼讀練習和教師不斷指導的過程中，充分掌握單詞的拼讀。

（二）字母和字母組合發音（元音+輔音，輔音+元音）

小學英語教師在應用自然拼讀法開展詞匯教學的時候，必須要讓學生掌握詞匯中各個基本音字母之間的組合讀法。如26 個字母中a、e、i 這些短元音和ai、ea、ie 等長元音等字母，單詞后綴如果是e，那么單詞中的短元音就是其自身的基本讀音，如cake，該單詞中a 的讀音就是字母讀音；又如bike，該單詞中i 的讀音也是字母讀音。另外，元音字母在與另外字母組合的時候，有更多種讀音產生。如ui、ue 組合，在單詞中i 與e 的讀音就發生了變化，成為/u:/，這就是元音字母在和其他字母發生組合以后產生其他讀法。而這些內容的學習需要教師教會學生拼讀方法。

再如26 個字母中，輔音主要分單輔音和雙輔音，如p、d、k 等就是單輔音，ch、sh、th 等為雙輔音。學生在這個階段的學習中，對輔音+元音+輔音要能準確拼讀下來，如d-o-g。當然，這些單詞的發音具有相應規律，教師在教學前，要在這些規律的基礎上完成教學設計，從而使學生更好地學習相關知識。另外，在自然拼讀教學中加入漢語拼讀，可以減輕學生的學習壓力，讓學習變得更加輕松。

（三）雙音節與多音節的拼讀

小學英語教師在單詞教學中，還要教授單詞的雙音節與多音節的拼讀方法，讓學生充分掌握這類單詞的拼讀方法。如made、make 等單詞中都包含了兩個元音，在讀的時候，有一個元音發音，另一個音節不發音，發音的是前元音，不發音的是后一個元音。又如black、street 等單詞，他們是雙/三輔音單詞，這個時候教師要讓學生明白怎樣連讀這些輔音。

（四）聽音拼詞的拼寫教學

在小學英語詞匯拼讀教學中，還有一個核心內容就是拼寫教學。拼寫教學就是說學生在聽到教師讀某一個單詞以后，可以根據教師的讀音將該單詞完整且準確的拼寫下來，這是將字母和字母組合的讀音轉變成單詞的一種教學方法。在實際應用中，教師主要劃分拼寫教學為三個步驟：第一步：聽音。教師教授詞匯的時候，可以先快速將其讀出來，然后再放慢速度讀一遍，讓學生找到單詞中的音節、音素主要有哪些。第二步：對音節和音素進行辨別。在詞匯教學中，教師可以設計一些問題，然后讓學生根據問題辨別出其中的音素。第三步：學生在第一步和第二步的基礎上準確掌握單詞中所包含的音素，然后根據聽到的音素將單詞拼寫出來。

（五）注重教材的編寫和視頻教學的運用

小學階段的學生對學習沒有引起足夠的重視，所以，為了讓自然拼讀教學法能夠在英語課堂上得到更好地運用，教師應努力提升教學質量，引起學生的興趣，促進其主動學習，從而提高小學生英語學習的能力。科學性、系統性地自然拼讀教材，是教師備課過程中必不可少的教學參考。一些拼讀相關的練習資料能讓學生把學習過的自然拼讀知識點及時進行復習和強化，把課堂講授和多次實際練習結合起來，讓學生掌握自然拼讀法。如果學生對英語課堂沒有足夠的興趣，教師可以適當運用視頻教學的方式，讓課堂充滿趣味性和故事性。在課堂上利用一些英語視頻、微電影，讓學生從情境中去接觸英語，逐漸熟悉英語單詞的運用方法，英語句子的升調、降調和語境。同時讓學生的跨文化意識得到培養，對于實際的英語交際環境形成清晰的認知。長此以往，學生就仿佛置身于英語環境之中，自然拼讀法的教學質量也會有所提升。

綜上所述，英語作為全球通用語言，我們第二語言，有著極強的實用性。因此，小學英語教師在詞匯教學中不僅要教授單詞的讀法和用法，還要讓學生學會聽音寫詞，為學生未來的學習奠定基礎。在自然拼讀的具體教學中，教師要讓學生掌握字母與字母自然發音之間的聯系，使學生慢慢養成聽音能寫、見詞能讀的能力。所以，小學英語教師要加大運用自然拼讀法的力度，實現學生英語高效學習的目標。