發展教師：學校發展的金鑰匙

江蘇省鹽城市大豐區大橋鎮潘丿小學 劉銀山

學校發展教師就是發展自己，學校發展教師必然會帶來教師發展學校的良性互動，而學校關注教師發展本身就意味著學校關注自己，關注自己的根本與長遠利益。

教師是教育的財富，而財富的持續增值靠的是于漪老師的那句話：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”教師是教育的未來，我們有充分的理由相信：每個教師都擁有濃郁的教育情懷之日，學習就是孩子在幸福地歡度節日，教室就是孩子生活中充溢著溫馨的樂園，學校就成了孩子心中最美麗的風景，教育就將時時處處都是百花競彩的春天。

教育工作是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，對于教育教學的要求也在不斷地提高，我們做教師知道知己知彼，百戰不殆，我們更知道寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，但相信，只要堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的精神”，在以后的教學工作中，繼續探索，努力彌補自己工作中的不足和失誤，盡職盡責地做好工作。

一、觀念更新，務求實效，著力提高教師的師德水平

（一）注重學習引導，強化師德師風建設

學校堅持廉政文化進校園，做到依法治教、廉潔從教、文明施教，不斷引領教師做廉潔從教、敬業奉獻的優秀教師，讓教師在學習活動中感悟師德內涵，注重將理論轉化為實際的過程，引領教師不斷實踐師德，獻身教育。學校通過開展“先進工作者評選”“學校最美教師”“特殊貢獻獎”“優秀教師師德講堂”“廉潔從教簽字儀式”等活動，堅持用身邊人教育身邊人，樹立榜樣模范的示范作用。對有損師德形象，給自身和學校帶來不良影響的教師，學校根據上級的文件精神，依法進行處理。

（二）健全考核方案，形成科學的評價機制

不斷對績效工資考核方案進行修改和完善，改進“教師交流”“評優晉級”等方面的內容，建立科學的“優秀班主任”“年度崗考”“職稱晉升及聘任”的評價制度，形成一套較為完善的評優、評先機制，力求對教師工作的評價做到公開、公正、公平。讓健全的考核方案和科學的評價機制，成為全體教師獻身教育，無私奉獻的催化劑。

（三）創建愛心校園，發揮教師“愛”的正能量

學校把“四特”（特殊家庭、特殊心理、特殊行為、特異體質）學生的關愛工作和“道德講堂”的建設結合起來，進一步將“四特”學生的關愛工作打造成學校的精品工程。通過引領全體教師能愛心幫扶“四特”、孤貧和留守兒童的行動，發揮教師心中“愛”的正能量，從而培養教師高尚的情況，形成良好的師德師風，讓愛心陽光灑遍校園的每一個角落。

二、目標引領，內涵發展，重力提高教師的業務能力

（一）搭建平臺，激發潛能，培養一流的骨干教師隊伍

學校以“名師成長發展年”“骨干教師成長年”等活動平臺明確骨干教師的成長目標和成功要求，堅定不移地推行“名師工程”，創造一切條件為教師的專業成長服務，建立完善的骨干教師培養網絡。

1.提思路。學校向每位教師提出三個問題，即：“我的專業發展目標是什么？”“圍繞目標我將開展哪些實踐?”“通過實踐我將獲得哪些收獲？”引領全校教師通過對三個問題的思考與實踐，引領教師的專業化成長。

2.搭平臺。學校將繼續實行“走出去”和“請進來”的方法，為教師的成長搭建平臺，繼續把“讓學習成為教師的福利”落到實處，讓更多的優秀教師能走出校門，參加省、市級的各級培訓和活動，不斷地開闊眼界。同時，學校還將請省內外的知名專家來校交流，對教師的理論研究進行必要的指導。

3.給任務。學校要求中層以上領導必須在省級以上刊物發表兩篇以上文章的任務，要提高全體教師參與教科研研究的積極性，要求所有骨干教師必須人人在省級以上刊物發表文章和參加省“教海探航”和“師陶杯”論文大賽，對在中文核心期刊上發表文章的教師予以一定形式的獎勵。

（二）立足課堂，規范管理，以高效的課堂促教師的專業發展

1.強化質量意識，全面強化教學管理

（1）教學質量是教師的生命線，是學校的生存線。學校加強教學常規檢查、注重過程性管理，校長室牽頭、教導處主抓“教學常規的日常檢查”和學情調研工作，及時檢查教師的教學“備課、上課、作業、輔導”等，及時反饋，以提高教師的質量意識，不斷完善教學工作。

（2）加強集體化的校本教研。學校以教科室為龍頭，定期召開專業閱讀交流活動的同時，不斷引領教師深入對新課標的學習，特別是對《教師用書》的學習和使用。圍繞“專業閱讀引領、青藍結對互助、自我反思提升”的思路，以集體教研、集體備課為基礎，造濃校本研討的氛圍；以課堂教學為主陣地，把新理念、新教法作為校本培訓的核心抓手；采用組內青藍結對互助的形式，促進新教師提升，老教師創新；以發展共同體的形式組織教科研活動，讓教師在相互交流中邊實踐邊思考，以達到教學目的明確、教學行為有效、教學效果反思的目標。

（3）注重集體備課的有效性。集體備課忌形式，學校建立統一的集體備課制度，從備課開始就要摒棄以教師為中心的課堂模式，以學生的學情為基點，以理解教學重點，化解教學難點為要點，結合學生的學情和小班化教學的特點，盡量做到“一生一策”的分層次教學。為每一位學生制定以自主學習為主要形式的學習方案，能為學生提供“導學單”等多樣的輔助學習方式。教導處要加強對教師備課的檢查，采用集中檢查或進行分層檢查，定期召開備課筆記參觀交流活動，為大家提供一個相互學習的機會。

（4）認真抓好課堂教學的管理。學校通過各種教科研活動引導各科教師善于為學生創設情境，關注課堂教學模式的轉變，力求做到“讓學引思”，關注學生課堂主體的參與性，教學活動的有效性。將聽課和評課、教學效果測試有機整合在一起，以實效為中心引導教師反思自己的教學行為。學校還規定教師的聽課要求，要求聽中層以上領導和近五年參加工作的青年教師每周要聽課兩節以上，普通教師每周聽課一節以上，聽課內容不僅要關注教學內容，更要關注師生互動、活動的覆蓋面、多媒體及課堂活動的效果等，積極創設相互學習，共同提高的研究氛圍。

（5）創新作業與考試改革。作業的布置要圍繞“快樂作業，探索作業”的設計，嚴格作業的布置要求，鼓勵教師采取多種作業形式，嚴格控制學生的作業量，不留懲罰性作業。作業或是一段即興發言的語音，或是有關數學的思考短評。教導處通過作業網上備案制、學生座談會或采用家長問卷的形式，了解學生作業情況。

2.開展形式多樣的教學觀摩展示活動

（1）通過在學校內開展同課異構課堂教學比賽系列活動，精心組織，確保質量，通過活動進一步促進教師的專業化成長和課堂教學能力。

（2）學校堅持開展“骨干教師每周示范課”主題教學活動。讓學校的中層以上領導、骨干教師、優秀教師面向全校上展示課，充分發揮骨干教師和經驗豐富的老教師的教學示范作用，通過展示課，使他們的教學策略、教學理念等得到充分的展示，啟發別人的同時提升自己，促進學校師資隊伍整體水平的全面提升。

（3）實行跟蹤聽課制度。主抓教學的領導和骨干教師深入到日常的課堂，實行跟蹤聽課，即骨干教師對普通教師進行一周或幾周的連續聽課，悉心指導，從而與普通教師形成良性互動，真正使普通教師的教學行為能在較短的時間內得到提升，課堂效率得到提高。

3.加強課題研究的實效性

教科室以開展課題研究為抓手，開展扎實有效的教科研活動。以學科特點，成立多個課題研究的共同體，積極鼓勵教師參加各級各類的課題申報活動，建立市級以上、區、校三級的課題研究體系，注重校級小課題的研究，要求人人有自己的小課題，體現課題研究的草根性。一師一年一題，不斷實踐，不斷總結，不斷探索，鼓勵教師將小課題不斷深入研究成為大課題，以課題研究不斷提升教師的專業閱讀和專業寫作水平。

三、關注成長，關心生活，傾力營造教師發展的人文氛圍

（一）關注教師的專業成長的人文氛圍，為他們的成長搭梯子、找平臺，為他們的成功鼓掌、喝彩。教師在參加各級各類教研活動中，學校都全力為他們提供充足的人力、物力保障。每學年開展“優秀班主任”“優秀教師”的評比，并積極上報上級教育主管部門表彰，使教師不時感受到專業成長的快樂。

（二）關心教師的生活，教師家中子女升學、婚喪嫁娶等大事，學校領導都能到場，幫助解決一些實際問題。在涉及教師職稱評審、晉升晉級等問題上，做到公平、公正，維護教師的切身利益。學校每年都組織教師進行體檢，使教師有以校為家的歸屬感。

（三）積極組織教師開展各類文體活動。每學期定期組織舉行教職工籃球、乒乓球、象棋等活動；“三八” “元旦”等重大節日都組織開展各類活動；每年還盡學校財力貼補教師去旅游景點休閑放松，在緊張工作之余，放松心情，尋找快樂，提升教師的幸福感。

誠然，對于教師發展而言，教師自身是內部的力量，學校始終是外部的力量，外因要通過內因才能起作用，但只有外因積極的引導和干預下，才能更好地發揮內因的作用。學校應該為教師的發展搭臺鋪路，既不要推卸責任，又不能夸大作用，而是盡責的同時選擇“路徑”“通道”，從習慣做主體逐步走向做主導，由習慣于做“主角”逐步走向做“配角”。

也許，我們每個教師，每個教育人都思考的問題，這可能關乎教育的一個本質問題：什么才是真正好的教育？有時候人們會說，真正好的教育，是讓學生能夠“發現自己，完善自己”，找到一個決定性時刻來照亮自己。教師是學生的“點燈人”，那么學校的教育管理者應做好教師的精神向導，成為教師的“加油人”，為教師營造一個良好的教育生態，為生命成長服務。