線上議題式教學的有益嘗試
——以“政治生活：參與還是回避”為例

江蘇省清江中學 莊衛軍

受新冠肺炎疫情影響，2020 年春季開學延遲，線上教學成為貫徹教育部“停課不停學”要求的主要方式。如何增強學生的參與性，克服“隔空”教學不足，實施高中思想政治新課標倡導的議題式教學，成為教師們遇到的“新問題”。對高中思想政治課教學而言，如不能有效解決“新問題”，線上教學很容易演變為教師自言自語，學生各忙各的，使立德樹人效果大打折扣，讓核心素養培育成為空話。

議題式教學是指以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結構化的學科知識為支撐和主線，以提高學科核心素養為核心，通過學生參與社會實踐、課上合作探究等方式進行的一種教學方法，在線上實施難度確實不小，但只要肯鉆研，“辦法總比困難多”。下面以我3 月6日利用CCtalk 直播平臺執教的“政治生活：參與還是回避”一課為例，對線上議題式教學有益嘗試。

一、科學擬定議題名稱

不是所有話題都適合作為議題，議題有其內在規定性，“既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對教學難點”。此外，還要考慮學生的興趣和接受度。教學“政治生活：自覺參與”這一框，如直接以“政治生活：自覺參與”為議題，單向正面灌輸色彩過于濃烈，容易讓學生產生抵觸情緒。考慮到高一學生對政治參與存在陌生感，甚至畏懼、排斥心理，以“政治生活：參與還是回避”為議題，相較而言，更切合學生思想認知實際，且頗具有爭議性、思辨性、挑戰性，更能激發學生的興趣，喚醒學生的潛能。

二、認真做好教學準備

教學絕不是45 分鐘的事情，課內與課外的銜接、生活與知識的融合非常重要。如準備不足，課堂很容易“啞火”。“政治生活：參與還是回避”議題教學恰逢司法部將《中華人民共和國外國人永久居留管理條例(征求意見稿)》（以下簡稱“外國人永久居留管理條例”）全文公布并征求社會各界意見，于是3 月4 日我在班級群發布了“關于外國人永久居留管理條例，你怎么看”的討論帖。學生跟帖熱情超乎預期，盡管文筆稍顯稚嫩，但真摯感人，字里行間充滿對黨和政府的信賴，對偉大祖國日益強大的自豪，對條例可能引發問題的憂慮，對司法部完善外國人永久居留管理條例的期待。有學生跟帖字數超過千字，學生之間還互相回復、深入交流。

我對學生跟帖進行精選，將截圖粘貼到教學課件中。我也認真研讀外國人永久居住管理條例并提出修改意見建議，于3 月6 日上課前發送到司法部指定郵箱，也將截圖粘貼到教學課件中，為線上教學做好鋪墊。

三、精心組織線上教學

（一）提前暖場

利用課前5 分鐘左右時間播放抗疫視頻，是深受學生歡迎的暖場舉措，有助于傳遞精神力量，增強必勝信念，拉近師生距離，做好上課準備。3 月6日播放的時政微視頻《總書記指揮這場人民戰爭——令出如山》，全景展示了在習近平總書記親自指揮、親自部署下，14 億人的大國萬眾一心、步調一致、舉國戰“疫”的光輝歷程，學生受到了強烈的震撼，于潛移默化中增強愛黨愛國愛社會主義的深厚情感，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（二）切入議題

議題的拋出以及接下來的學習探究，離不開教學情境的創設。在本課教學中，我對學生積極跟帖的行為給予高度評價，指出他們其實已經在參與政治生活，同時也指出，現實生活中也有一些人可能對參與政治生活不感興趣（此時直播間有學生在線留言“我媽就是，還不讓我跟帖”）。由此引入議題“政治生活：參與還是回避”。

（三）活動展示

展示是最好的激勵和表揚。在議題式教學中，對學生活動的成果及時展示并給予好評，有助于樹立學生自信，激勵學生參與。考慮到線上教學的特殊環境，我在課上先用課件展示部分學生的跟帖截圖，并做中肯評價。很快有學生上麥（即舉手）要求發表看法，于是師生對話、生生對話在線上自然展開，為接下來的教學環節創造有利條件。

（四）觀點評析

在展示交流的基礎上，需要對問題聚焦，主要是設計有代表性、誤導性、爭議性的典型觀點，引導學生理性批駁。本課呈現了兩個觀點：

觀點1：討論外國人永久居留管理條例，對高一學生沒有實際意義，我有這個時間還不如去多刷幾道數學題。

觀點2：對外國人永久居留管理條例，高一學生提不出有價值的意見建議，再說我們人微言輕，提出有價值的意見建議又能怎樣，不會有人重視的。

觀點1 的設計意圖是，讓學生認識到對外國人永久居留管理條例的討論，關系到每一個中國人的切身利益，關系到中華民族的永續發展，中學生也不能置身度外、無動于衷。如果只想著提高學習成績，忽視政治參與，有可能成為沒有社會責任感的“精致的利己主義者”。

這也是五年級的教學內容—《液體的熱脹冷縮》。目的是觀察在不同的環境溫度下，水的體積變化情況。為了激發學生的探究意識，讓所有學生參與到實驗中來，教師特意設計了一個學生實驗環節。

觀點2 的設計意圖是，讓學生認識到國家從來不以年齡大小論英雄，司法部開門立法，是重民意、集明智，對人民高度負責的表現，這也是我國社會主義民主政治建設的生動縮影。

在學生評析的基礎上，我借用基辛格在《論中國》一書中說過的一句話“中國人總是被他們之中最勇敢的人保護得很好”，強調“最勇敢的人越多，越能早日實現中華民族偉大復興”，希望每個學生都能做“最勇敢的人”，并用課件呈現我發給司法部發電子郵件的截圖，建議學生也將意見建議提交到司法部，并將相關截圖發到討論帖中。據統計，課后絕大多數學生都給司法部的網絡平臺和電子郵箱成功發送了意見、建議。這就把學生的愛國情、強國志、報國行有機統一了起來，強化了學生政治參與意識，實現了從“心動”到“行動”。

（五）議題解答

在活動展示、觀點評析基礎上，回到議題本身，對議題評議和解答，是實施議題式教學的關鍵所在。經過前面多個環節的學習，此時討論議題“政治生活：參與還是回避”，議題的質量高、層次深。當然這也并不意味著單靠學生就能順利解答議題，還需要教師引導學生回歸書本，并進行必要指導。

在議題解答環節，學生通常會明確指出“政治生活，要參與，不回避”，對為什么要參與能進行實踐論證，但理論論證欠缺，缺乏知識性、專業性。為此，需要在引導學生解答議題時學會細化議題，列出提綱，并綜合書本知識逐一加以分析（如教師經常性實施議題式教學，且學生已初步掌握議題解答的一些基本范式，這個環節會更順暢）。

本議題的解答，可列出以下提綱：

1.公民為什么要參與政治生活？

2.公民政治生活的內容有哪些？

3.公民應該怎樣參與政治生活？

第1 個問題意在引導學生探究參與政治生活的原因。其理論支撐涉及書本知識：①我國的國家性質；②人民民主的特點；③堅持人民民主專政的要求；④公民的政治權利與政治義務；⑤政治生活的作用。其中①②③ ④是本課前兩課所學的知識。這對培養綜合思維很重要。

第2 個問題是第1 問的自然延伸，意在提醒學生，知道要參與還不夠，還要知道參與的內容。涉及書本知識：①行使政治權利，履行政治義務；②參與社會公共管理活動；③參與社會主義民主政治建設；④關注我國在國際社會中的地位和作用。教師結合討論進行必要宣講，使書本知識靈動起來。

第3 個問題也是第1 問的自然延伸，意在進一步提醒學生，知道參與內容也不夠，還要學會正確參與。該問涉及書本知識：①遵循政治參與的基本原則；②明確政治生活的作用；③學習政治知識；④貴在實踐。其中①是上一課所學知識。

顯然，議題的解答需要師生共同完成，在這個過程中，需要教師把握好度：一方面，要防止放任自流，導致學生弱化書本知識學習，缺乏足夠的知識儲備，而不能用書本知識分析、解決問題；另一方面，要防止包辦代替，搞一言堂，使學生自主建構知識的能力得不到培養，難以發現知識的真正價值。

（六）鞏固提升

線上議題解答的成果，離不開課后的鞏固提升。在本課教學結束前，可要求學生課后以“中學生的政治參與”為題，寫一篇小論文或演講稿；或讓學生結合自己參與外國人永久居留管理條例的討論，并給司法部提交意見建議的實際經歷，自擬題目，寫一篇關于政治參與的心得體會。這對增進政治認同，弘揚科學精神，激發法治意識，強化公共參與，可謂畫龍點睛之筆！

隨著國內疫情防控取得重大戰略成果，我市3 月30 日高三畢業班學生順利復學，4 月7 日高一、高二非畢業班學生順利復學，疫情肆虐期間的線上教學逐漸離我們遠去，但卻給我們留下了難以磨滅的珍貴記憶。在后疫情時代，還需要我們積極探索線上教學與線下教學的深度融合，把議題式教學更好地加以推進，把立德樹人的根本任務更好地加以落實！