新冠肺炎疫情下線上教學的多維度優化策略

甘肅省武威第一中學 甘自耘

作為區域排名前列的一所省級示范性高中，客觀來說我校教育現代化發展并不充分，信息化建設也并不全面，但面對此次來勢洶洶的新冠肺炎疫情，我們主動積極應對，及時開展了線上教學課程，這對習慣于線下教學的老師、學生和學校來說都是一次極大的挑戰。疫情期間，本人主持并組織開展了四百多節高三復習備考線上課程，以下是我的切身感受。

一、線上教學存在的普遍問題

（一）線上課程資源建設契合度 不足

根據北京師范大學中國教育政策研究院進行的調查，盡管近八成的學生認為線上學習資源提供情況良好，但學生對學習資源的滿意度卻很低，迫切需要教師提供更契合的學習材料。現在的課程資源多是線下教學線上化，疫情期間的課程資源還是局限于教材知識本身和講授，教學平臺中沒有足夠的學習資源，教師只能用講來代替學生的學。由此可見，學校網絡資源積累少、視頻資源沉淀不足、教師對線上學習資源開發不充分，無法滿足學生對學習資源多樣化的需求。

（二）線上課程資源內容多樣性 缺乏

線上課程主要集中在文化科目（語數外等），但根據調查，73.8%的學生認為居家學習應該安排更多的實踐類課程，這說明學生對線上課程的多樣性有極大的需求。更重要的是，落實立德樹人根本任務的一項重要舉措就是發展學生核心素養，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，而線上單一的課程設置很難實現 “五育并舉”的教育目標和立德樹人的根本任務，未能體現深化教育教學改革，全面提高教育質量的意圖。

（三）教師線上資源整合能力有限

在這場線上教學的大練兵中，絕大多數教師都經歷了從“茫然”到“畏難”的過程。根據一項面向全國進行的在線教學調研顯示，有37.76%的教師不愿意在疫情期間開展網絡教學，45.52%的教師認為自己不具備或缺乏在線教學組織實施能力，48.34%的教師從未開展過在線教學。此外，農村教師的信息素養主要側重于網絡檢索和基礎的教學資源編輯能力，在信息技術與課堂教學有效整合能力方面也明顯弱于城市教師。這說明教師在疫情突發情況下，無法快速參與到線上教學中來，不僅意愿上積極性不高，而且能力差距大，從而無法確保線上教學順利開展。

（四）教師線上授課方式單一

直播課和錄播課是目前主要采用的線上授課方式，每節課時長一般為20-40 分鐘，學生平均每天在線學習時間約為2-6 小時。但在一項針對在線教學的調查問卷中，多數學生不主張居家在線學習時間太長，過長時間線上學習使學生難以集中精力。另外，由于在線教學過程中，單一的授課方式導致缺乏教師與學生的靈活互動，無法滿足學生學習的個性化需求，使教學效果大打折扣。

二、前期積累的線上教學經驗

（一）多方協同，搭建平臺開展在線教學

為解決“學什么”的問題，我校要求所有教師要充分挖掘并利用“互聯網+” 教育平臺及資源，有效實現線上教學對傳統課堂教學和課堂學習的補充與延伸。通過引入并整合國家教育資源公共平臺、湖南長郡中學、成都七中的優質線上資源，準備高中階段各科目教材電子版，為線上學習精選資料；同時，深入挖掘我校教育教學資源優勢，鼓勵教師通過錄制微課、制作教學短視頻等方式，每位老師參與建設，將積累、沉淀的學校精品課程資源進行再研磨、再提升，打造了區域首家、我校特有的教育資源云平臺。

（二）發揮優勢，積極拓展豐富課程資源

網絡在線教學絕不僅僅是“一個老師+一個攝像頭”那么簡單，而是一場關于新學習方式的深刻教學變革。學校與中國移動合作，通過“云視訊”“和直播”空中課堂面向全市直播精品課四百多課時；通過釘釘軟件構建家校一體化教學平臺，將老師、家長、學生三方聯結在一起，有效保證了居家線上教學的順利高效開展；通過QQ 平臺豐富教學形式，充實教學內容，既保證了課堂整體進度，又兼顧了學生個性化學習需求。教師通過文字、語音、視頻、直播、微課等形式， 使學生在線上學習時能靜下心、聽得懂、學得好。

（三）主動作為，精準細化落實教學安排

學校先后多次召開教務會、年級組會、教研組會、任課教師網絡視頻會議，精心選擇教學平臺，認真規劃在線學習進度，合力安排線上學習內容；針對不同年級、不同科目，按照正常每節課20 分鐘安排課時，做到了教有依照、學有遵循；精細進行教學常規管理，引導學生結合線上學習資源，做好紙質筆記，按時、按要求提交作業，倡議全校同學聽課作業高質量，疑難問題勤反饋；針對備考、教學實際及時調整教學策略，要求全體科任教師在集中的線上教學之外，要豐富手段，開展基于本班學情的個性化線上輔導答疑和學習指導，強調高效率、高精度教學。通過作業布置、作業批改、在線測試、線下測試等方式，對學生網絡學習情況進行監控。通過教學過程管理，避免了網絡教學浮于表面、學而不深等問題，有力保障了在線教學質量，并為下一階段的教學安排提供了可靠依據。

（四）勇于創新，大膽豐富線上教學內容

陶行知曾說過：“生活即教育”。我校課程設計強調科學合理，立意深刻；教學內容豐富生動，貼近時事；教學方法靈活多樣體現，體現了新課改“立德樹人”的教育根本宗旨，突出了各學科核心素養。本次線上教學，各個學科都能結合自身特點從當下疫情中取材、提煉，結合高考大綱和高考命題新動向，將高考備考復習與當前時事進行有機的融合，生動、鮮活地呈現在學生面前，充分體現了“社會即課堂”的理念，在一面抓高考備考的同時，不忘抓好思政教育、生命教育、心理教育、勞動教育、信息素養教育。

三、線上教學改進策略

（一）積極開發線上課程資源

信息化教學應將重點放在課程資源建設上，除老師建設好個人教學空間外，還可以整合優質教學資源，以學校或區域為單位，共建共享一批優質在線精品課程。線上教學的過程中，應將教師對課程學習中疑難問題的梳理，作為資源建設的重點內容，同時選擇恰當的課程資源呈現形式，更好地提供微課課程資源、知識學習與方法專題輔導。學校要搭建線上學習資源庫和網絡班級學習聯盟兩大學習平臺，篩選貼合教材的優秀資源，錄制微課程，設計學習指導清單。學校還可開展一些特色化的線上教學模式，如微信+微課+“微校”，在保證教師與學生個性化交流和一對一指導的前提下，要求教師在10 分鐘內把一節課的基礎知識、重難點進行梳理講解，開展指導性強、短小實用的微課堂。

（二）持續拓展豐富線上課程內容

線上教學課程設計在疫情期間的線上教學，課程設計在注重學科知識和學生身體健康外，要融入學生愛國主義教育、心理健康教育、生命教育、勞動教育及信息素養教育。學校鼓勵學生實現“五個一”的目標，即：學會一道菜，閱讀一本書，堅持一項運動，撰寫一篇文章，制作一個視頻，從而幫助學生養成規律生活，拓展能力素養，身心健康成長。

（三）全面提升教師線上教學素養

教師要主動適應信息化支撐下的教育理念、教學方法，樹立終生教育和終生學習的思想。制定切實可行的校內信息技術校本培訓計劃，組織信息技術與課程整合的校本培訓，提高教師信息素養，為教師專業的進一步發展，開辟又一個有效途徑。除此之外，在甘肅教師學苑、中國基礎教育資源中心等網絡平臺上建設學科教研社區、個人社區、班級交流社區，方便集體教研和個人研修，實現了網絡培訓和教研網上人人通。建立與學科網、菁優網、組卷網等資源網站的合作關系，滿足教師利用網絡資源進行備課、教研、科研的需要。

（四）大力開發個性化授課方式

每個學生學習基礎、認知能力、思維品質不同，因此開展線上教學應凸顯學生的個性化需求，網絡技術為個性化教學提供了條件。線上課程設計應注重三個方面：一是教學過程以學生和資源的互動為主線，資源制作、推送與呈現是關鍵；二是教學資源要豐富，且需要模塊化、靈活組合和可以自選，提供符合不同學生需求的材料；三是形成學生自主、教師輔助、任務驅動的教學方法。線上教學過程中，教學的內容設置可根據學生的不同水平進行調整。例如：可以對基礎薄弱的學生重點講授與學習內容緊密相關的背景知識，相關概念或信息。對于基礎較好的學生，教師可適當擴展學習范圍，增加學習內容。也可以通過提供視頻鏈接的方式，為不同層次的學生提供幫助和指導，學生可以根據實際需要點擊收看。

總之，線上教學是特殊時期的一項臨時應急舉措，但“應急”絕不意味著應付，“臨時”也絕不意味著不可持續。依托于現代信息技術實施的線上教學，應當充分發揮強大而長遠的教育創新能力，真正做到推進信息技術與教育教學深度融合，創造新時代教育事業可持續發展的新動力。