修煉教師點評語 助力學生閱讀能力的提升

李星煜

（福建省福安市實驗小學龍江校區，福建寧德 355000）

引 言

語文學科擁有豐富的人文內涵，多彩的想象空間，對學生精神領域的影響是深遠的，而學生對語文內容的反映又往往是多元的，閱讀能力也是在點滴中得以提升的[1]。而點評語的合理運用對學生閱讀能力的提高具有一定的促進作用。反觀教學現狀，評價的方式有許多，也極大地促進了學生語文素養的形成，不過當前課堂上仍然存在評價“少、慢、差、費”，即收獲少、見效慢、效果差、費力多的現象，這與教師的初衷是相悖的，也與提倡“立足過程，促進發展”的課堂評價不和諧。

關注課堂評價就是要引導學生知其然更要知其所以然，做到“會學”“學會”“學得有興趣”。因此，評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注成就，更要關注學生在學習過程中情智的形成及成長。所以教師應積極修煉自身點評用語，做到有心與用心，從而助力學生閱讀能力的提升。那么作為評價重要方式之一的課堂點評語，怎樣才能求活求實，突出個性，促進學生發展呢？名師們的做法給了我們不少的啟發！

一、點評語要牽引，內外兼修

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”教師應根據課堂實際迅速判斷出學生言語表達中的閃光點，并加以放大。這樣，點評語便有了溫度，語言也有了冷暖。例如，竇桂梅老師在執教《珍珠鳥》中處理人是如何贏得鳥兒信賴時，這樣說道：“通過讀書，我們了解到珍珠鳥膽子小、聲音小、長得小。這個‘小’，我們會想到好多形容詞。”對于這樣的小問題，學生自然會表現不俗，脫口而出，但這不是教師最終的目的，而是為后文出現的“膽子大了”進行橫向對比做鋪墊，從而引發學生思考，繼而激發其深入學習文本的興趣[2]。

在我們的印象中，點評語往往是針對回答的內容提出優點或者給予建議。筆者認為，這樣的點評語在有了收獲或肯定的同時，卻少了一個讓學生練習語言、鞏固舊知的好機會。作為教師，我們在注重語文學科人文性的同時，還應把握其工具性這一特點，適時或不時地進行語言訓練，從而使學生快速獲取信息，提升閱讀能力。值得注意的是，師生之間的對話不僅應是互動的、平等的、有意義的，還應是全方位的。案例中竇桂梅老師的課堂藝術不是在簡單教授知識，在肯定學生發現“珍珠鳥”的“小”這一特點后，有意識地讓學生活用知識，運用成語，而且是運用恰當的成語來形容，層層滲透，在前聯后引中形成一個“會思”“多思”“樂思”的學習場。金克木先生曾說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”這里的“會讀”不正包含學以致用的目的嗎？

二、點評語要鼓勵，振奮人心

“鼓勵”對于提升學生的正向能力可以起到助力作用，教育的目的是挖掘學生的潛能，而不是只停留在“表面涂層”。教師有藝術性的引導對于促進兒童心理從表層走向深層具有重要作用。《只揀兒童多處行》是篇老課文，冰心奶奶喜愛兒童的童心散見于文句之中。而如何讓學生有效入境，品讀出不被輕易捕捉住的情感，成為教師需要思考的問題。

在實際教學中，教師可以應用鼓勵性的點評語評價學生，激發學生的閱讀興趣。如果僅僅是“你真棒”“你進步了”這樣的對話評價語，就顯得單薄許多，教師應就“進步”之處，“真棒”之法進行適時的補充，哪怕是一個詞、一個排比氣勢的詞組都會讓學生覺得有真收獲。

例如，特級教師孫雙金在處理《只揀兒童多處行》中的每個環節時都給予學生充分的鼓勵和由衷的表揚，課堂上時時閃現著教師對學生們的關愛。例如，“真聰明！孩子們有發現的眼睛，你也有發現的眼睛。”“你有一雙慧眼，火眼金睛……”類似的話語在孫老師課上頻頻出現。的確，只有教師心中有學生，學生才會接受教師所上的每一節課，那時在學生的心目中聽課就是一種享受，睿智的話語，精妙的對答，溫馨的場合，可親的體態，拉近的是距離，展現的是個性，收獲的是尊嚴，感受的是活力，真可謂“天光云影共徘徊”。

三、點評語要濃縮，精益求精

“會說話，會表達”往往是教師要求學生掌握的一項能力，其實，這也是教師基本功的一項硬指標[3]。將話說明白，有條有理，不自覺間教師的語言就會成為學生學習的樣板，在耳濡目染下學生的語文風格、語言形式也會有很大的進步，或含蓄委婉，或意蘊深長，或點明中心，或旁征博引。

例如，在肖紹國老師所執教的《姥姥的剪紙》一課中，其充分運用了“潤物細無聲”的教學藝術，作者把對姥姥的愛浸于字里行間，而學生也在肖紹國老師的引領下感受著姥姥的魅力、姥姥的心靈手巧。肖老師的點評語并不是簡單概括，而是建立在前期對文本表達、文句含義、情感積淀做足工夫的基礎上，再加上濃縮的點評語，學生自然理解其中的韻味。有了點評語的側面情感輔助，學生再通過朗讀即可將自己的情感外顯傳遞。

正像肖紹國老師所說的“真好，這就是語言的魅力”，之后的朗讀感悟，學生也會聚焦在“都”字上，想象家家戶戶都貼著姥姥的剪紙，每逢節日姥姥都忙得不亦樂乎。“真好，這就是語言的魅力”。

四、點評語要幽默，談笑風生

幽默是一種藝術，課堂上的幽默不是“嘻嘻哈哈”，而是一種透著睿智和靈性的教學機智，無教學方式[4]。列寧說，幽默是一種健康的美好品質。幽默既有利于想象力的培養，又有利于語言能力的提升。

例如，孫雙金老師執教的《走近李白》教學片段中，其點評語恰到好處，不失時宜的幽默穿插其中，“你想不到，我也想不到！”這樣的話語讓人在肯定的同時又會心一笑，是的，只有詩仙李白才會有這樣的膽子、這樣的想象，同時不得不令人心生佩服。此時學生的內心不正經歷著一次難忘的叩擊嗎？于是學生記住了李白的豪放、灑脫、不拘一格的想象，同時他們的閱讀能力也在一點點地提高。幽默也是一位教師智慧的表現，當學生對知識理解不了時，幽默的點評語烘托了氣氛，化解了尷尬；當學生朗讀與語境不搭時，幽默的點評語給予他們信心；當師生共融時，幽默的點評語助力情感的升級。

五、點評語要補充，錦上添花

補充的點評語是教師語言的升華，是學生再學習的有利資源[5]。在《二泉映月》一文中，作者以唯美的語言向我們細細展現了主人公阿炳的內心世界，文中的語言描寫較多的是阿炳的心路歷程，而這又與那時景、那時經歷有著密切的聯系。孫雙金老師課前與學生交流阿炳的身世也是十分有必要的，一方面讓學生了解了時代的背景，另一方面也從側面了解了學生預習情況，考查他們的語文能力，可謂是細致入微、不露痕跡的教學。

孫雙金老師用一個問題“《二泉映月》是誰創作的？對他了解多少？”打開學生的話匣，學生紛紛交流預習時所得。對于每位學生的回答，孫老師不是急于轉向詢問下一位學生，而是對課文理解有幫助的資料給予充分肯定，針對學生的話語進行信息資料的整理，提取有價值、對文本后續教學可利用的情感碰撞點，引導學生關注主人公阿炳在不同時間段的經歷；同時孫雙金老師適時補充完善，一條情感脈絡大幕就此拉開。例如，孫雙金老師提到“由于他的父親是一個道士，受世俗的影響他只能稱他父親為師父”等內容時，這時已不再是簡單的了解，而是將阿炳痛楚的內心通過言語一次次叩擊著學生的心靈，看這句中“只能”不正是這樣的體現嗎？不同的遭遇、不同的成長點描述的是同一關鍵詞“坎坷”，此時學生心中也一樣能感受到阿炳無奈、孤獨、寂寞，甚至還有更多的復雜情感！“工欲善其事，必先利其器。”孫雙金老師在這里的教學感悟之器，加上對學生反饋的涉及簡單的內容進行有意識的取舍，做到了補充重點，強調難點，突出疑點，并為下一步精讀課文做好了鋪墊。

六、點評語要點睛，異曲同工

點評語要想點睛，達到異曲同工之妙，不是一件容易的事[6]。教師不但要抓住重點，突破難點，更要有所延展，讓學生在學習中領悟方法，學到語言表達的技巧。對于教師而言，點評語不在多，而在于有建設性；點評語不在面面俱到，而在于點睛；點評語不在華麗，而在于有啟發性。

例如，在教學《姥姥的剪紙》一課中，肖紹國老師引導著學生回憶文中所“看”到的“剪紙鏡頭”，剪“喜鵲登枝”的窗花，剪“牛馱小兔”的窗花……在點評語中，教師突出學生所說的鏡頭的獨特性、趣味性，圍繞著鏡頭有效穿插不同的點評語，如“哈哈，當時的我是個小調皮蛋！”“姥姥可不止給我剪一張‘牛馱小兔’呢！”這樣的點評多有意思呀，貼近的是學生的世界，走進的是學生的內心，同時從側面告訴學生，姥姥的剪紙不僅樣式豐富，還讓“我”欣喜若狂，難怪將幼小的“我”深深吸引住。這樣的情境下，學生閱讀文本的能力也會得到進一步的提升。點睛還在于教師要有敏銳的洞察力，文本內涵的品讀能力。另外，教師還應事先對文本做充分、科學的解讀，通過實例、名言、歇后語、俗語等方式的點睛評價交流，讓學生感到親切，也為后期深度學習服務。

結 語

教學行為是一種多向互動的行為，只有教師動，學生未動，顯然不行。只有教師和學生都動起來，才能讓課堂變得“實”而“活”。而教師的點評語對于學生思維訓練起到了催化劑的作用，也增進了學生對語文課堂的喜愛程度。有了教師有厚度的點評語，學生思維的深度也必將進一步擴展，那么文本學習中文學的味道足了，“學”就真的不會厭了。