高中生物教材圖像系統教學方法的有效運用

江蘇省泰州市第二中學 王 瑩

高中生物教材，是學生學習的主要途徑，是非常重要的教學資源。隨著教育事業的發展進步，教材中逐漸增加很多圖片內容，豐富教材內容。在生物教學中，采用圖像系統教學法，可以提高學生的學習質量，對教學活動的開展具有很大的促進作用。本文就高中生物教材圖像系統教學方法的有效運用進行分析。

一、圖像系統教學法對高中生物教學的意義

在高中生物教學中，應用圖像系統教學方法，改變傳統的教學方式，活躍課堂氛圍，學生可以通過圖像的學習分析理論知識，對教學活動的順利開展十分有利。圖像系統教學，就是利用教材圖片信息進行教學，強化學生對教學內容的理解，以此提高教學質量。高中生物教材中的圖像信息主要有兩種：實物圖像、繪制圖。其具有直觀、真實的特點。在課堂教學中，教師可以利用圖像信息，引導學生學習理論知識與定義、概念內容。圖像系統對于生物學科具有無法替代的作用，是教材內容的重要組成部分。

二、高中生物教材圖像系統教學方法的有效運用

隨著教育事業的發展進步，對教學活動的開展要求逐漸提高。在教學中，教師應該改變傳統的教學方式，重視學生的學習能力與綜合素質的培養，提高學生自主學習能力，從而促進學生全面發展。在課堂教學中，應用圖像教學法，可以培養學生信息分析能力，對教學質量提升具有明顯促進作用，是培養學生生物學習能力的重要環節。

（一）創建情境，發揮圖像系統的作用

在高中生物教學中，教師可以利用圖像系統，為學生創建情境，引導學生在情境模式下，學習理論知識，以此提高教學質量，促進學生全面發展。情境教學的應用，可以使學生將生活經驗應用在教學中，對學生應用能力與思維能力培養具有促進作用。高中生物教材中圖像系統，就是創建情境的主要素材，是提高學生生物學習能力的重要因素。在高中生物教材中，每一個章節都有一些圖片信息，教師可以利用此，為學生創建情境，調動學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂學習過程中，以此發揮圖像系統的作用，從而提高課堂教學質量。

例如：學習《走近細胞》這一章內容時，可以發現這一章第一節有個SARS 患者肺部X 光片顯示彌漫性陰影及SARS 病毒模式圖，結合今年全球爆發的新冠肺炎疫情，教師可以就此創建情境，引導學生思考討論。首先，教師對學生提問：病毒沒有細胞結構，為什么也是生物，是怎樣生活和繁殖的呢？學生：病毒在人體細胞內生活和繁殖等等。教師：SARS 病毒結構簡單，沒有細胞結構，主要由蛋白質外殼和遺傳物質RNA 組成。病毒只能寄生在活細胞內，依靠自身的遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用寄主細胞內的物質，合成子代病毒，這就是病毒的生活和繁殖。教師可以進一步提問：那么SARS 病毒侵害了人體哪些細胞，又是如何危及人的生命的？這時，教師引導學生觀察SARS患者肺部X 光片，結合人體肺的功能，分析教師提出的問題。這一節還有一個地球（生物圈）的圖片，教師同樣就此創建情境，引導學生學習討論。首先，教師對學生提問：地球上都有什么？學生：人、動物、植物、微生物等等。教師：我們可以將這些內容統稱為生物。那么生物是由什么組成的呢？我們可以就一個具體的生物為例，放到生命系統的結構層次中，引導學生探究生命系統各個層次之間的相互關系。這時，教師可以就已經教學的內容，引導學生結合教學內容，分析教師提出的問題。利用教材圖片為學生創建情境，可以激發學生學習興趣，提高教學質量，對學生生物學習能力的提升具有促進作用。

（二）利用圖像系統教學法，培養學生解決問題能力

在生物教學中，教師可以用圖像系統法，培養學生分析圖像，解決問題能力，使學生將理論知識應用在實際問題中，提高學生的解題應用能力。在課堂教學中，教師應該合理應用圖像系統，引導學生仔細觀察和分析圖像，進而提高學生觀察能力和分析能力，為學生綜合素質提升奠定基礎。

例如：學習《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節內容時，教材中有該內容的圖片。在課堂教學中，教師可以讓學生觀察圖片信息，將圖片中標注的信息點分別標記出來，將蛋白質分子和脂質分子的鑲嵌方式展示出來，還可以將細胞膜表面的糖類也標記出來，結合結構與功能相適應的觀點進一步分析生物膜的功能，以此系統了解教材內容。再如：學習《物質跨膜運輸的方式》這一節內容時，教材中有相關圖片，教師同樣可以讓學生觀察和比較不同跨膜運輸方式的圖片信息，結合之前對生物膜模型的學習，根據圖片中物質運輸的方向和特點來分析判斷物質的運輸方式，進而思考不同跨膜運輸方式的區別，以及對于細胞生活的意義。還可以結合本章第一節《物質跨膜運輸的實例》，更好地理解和掌握生物膜的結構特性和功能特性。這樣一來，學生對本章教學內容的理解會更加深刻，在后續學習中也會熟練掌握和應用，有利于教學活動的順利開展。

（三）圖像系統法，提高學生信息分析能力

在新課改教學背景下，對學生信息分析能力要求越來越高。在高考中，可以發現有圖文問題，主要是考查學生圖像信息分析能力。在教學中，為了提高學生圖像信息分析能力，教師可以利用圖像系統法，引導學生分析圖像，從圖像中收集和提煉有效信息，以此提高學習能力。

例如：學習《DNA 是主要遺傳物質》這一節內容時，教材中有關肺炎雙球菌的體內轉化實驗的圖片，一共四組實驗，教師通過引導學生分析每組實驗的差異，得出小鼠死亡的原因。在此基礎上，可以進一步分析肺炎雙球菌的體外轉化實驗的圖片，得出實驗的結論，即DNA 才是使R 型細菌產生穩定遺傳變化的物質。教師可以引導學生進一步觀察T2 噬菌體侵染大腸桿菌的實驗圖片，由于前期對病毒的學習，學生對病毒的結構和病毒的生活和繁殖方式基本了解，教師可以簡單地介紹實驗方法，引導學生觀察比較不同實驗組圖片的差異，觀察總結得出DNA 是遺傳物質的結論。最后還可以對不同實驗的思路和方法做進一步的分析概括，加深學生對圖像的分析能力。再如：學習《基因突變和基因重組》這一節內容時，教材中有一個關于鐮刀形細胞貧血癥的內容，圖片信息是一個圓餅形的紅細胞，另一個圖片則是鐮刀形的紅細胞。教師可以引導學生根據教學內容，觀察兩個圖片信息，分析異常形態的紅細胞對功能的影響，進一步通過對紅細胞的血紅蛋白分子的分析研究，從而發現鐮刀形細胞貧血癥出現的原因。再如：教材中有一個關于貓的子代毛色的圖片信息，結合人的同卵雙胞胎和異卵雙胞胎性狀的差異，教師可以引導學生分析有性生殖的生物所產生的后代，親子代性狀差異的原因。結合人的染色體組成，根據已有的知識，在不考慮突變的情況下，進一步分析一對夫妻生出兩個所有基因完全相同的個體的概率，進而從基因重組的角度解釋人群中個體性狀多樣化的原因。

總而言之，在高中生物教學中，應用圖像系統教學法可以激發學生學習興趣，對教學活動開展具有較好的促進作用。將該方法應用在課堂教學中，能夠活躍課堂氛圍，提高教學質量，促進教學活動的順利開展。