微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

海南省屯昌縣屯昌中學(xué) 陳煥鳳

一、信息技術(shù)課堂中所存在的常見問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異

學(xué)生因其家庭經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境和自身素質(zhì)等因素的影響，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在很大差異，而高中信息技術(shù)課程對相關(guān)知識基礎(chǔ)有一定要求，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師需要反復(fù)地講解知識點(diǎn)和操作步驟，這在一定程度上影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。

（二）學(xué)生的自主探究能力沒有被激發(fā)

著名教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應(yīng)付外部世界。”學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用，要學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決生活的實(shí)際問題，就要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師往往重知識而輕能力，忽視對學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的局面。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到充分發(fā)揮

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生應(yīng)通過積極探索信息的加工、處理與分析信息，表達(dá)與交流信息，勇于創(chuàng)新，根據(jù)內(nèi)容要求來選擇恰當(dāng)?shù)男畔⑻幚砑庸すぞ撸捎锚?dú)特的表達(dá)方式，從而提升自己頗有藝術(shù)思維的作品表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，往往教師講解的時(shí)間過長，學(xué)生沒有足夠的操作和實(shí)踐的時(shí)間，再加上信息技術(shù)課的課時(shí)總量較少，學(xué)生的創(chuàng)作思維不能充分地發(fā)揮。

二、微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

“微課”是指以視頻作為主要載體用來記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者是圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。它主要具有教學(xué)時(shí)間較短（信息技術(shù)微視頻教學(xué)一般不宜超過6 分鐘）、教學(xué)內(nèi)容短小精致、資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情境化”、目標(biāo)明確等特點(diǎn)。利用微課進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)，有著其他教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢。

（一）信息技術(shù)教師具備制作微課的技術(shù)優(yōu)勢

對于信息技術(shù)教師而言，無論是使用Camtasia Recorder、微課大師等屏幕錄像軟件進(jìn)行微課錄像，還是利用Premiere 來進(jìn)行視頻拍攝后期編輯，都會比其他學(xué)科教師更加輕松上手，不需要請專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，自學(xué)時(shí)間短且能迅速掌握好微課的制作，技術(shù)上的優(yōu)勢明顯。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室有利于微課的實(shí)施

信息技術(shù)實(shí)踐操作課都是在學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室完成的，計(jì)算機(jī)教室中多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境為微課教學(xué)提供了基礎(chǔ)的硬件設(shè)施。教師利用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以觀看微課教學(xué)內(nèi)容，又可以根據(jù)需要隨時(shí)停播，例如：學(xué)生在制作網(wǎng)站過程中，教師將網(wǎng)站制作的步驟以微課的形式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時(shí)，學(xué)生可以邊學(xué)邊練，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以選擇重復(fù)播放教學(xué)內(nèi)容，有助于不同基礎(chǔ)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）可解決教學(xué)重復(fù)性問題

大部分信息技術(shù)課教師教授的班級比較多，一般每周為12 至14 個(gè)課時(shí)，每班每周2 課時(shí)。這就意味著同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容至少也要重復(fù)6 遍，這樣機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)工作會消耗信息技術(shù)課教師的時(shí)間與精力，也會影響教師的工作激情。如果將教學(xué)中某個(gè)適合微課教學(xué)的知識點(diǎn)內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行教學(xué)，會增強(qiáng)教學(xué)的效果，同時(shí)也會節(jié)省教師的時(shí)間與精力。

三、微課教學(xué)在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

（一）短小精悍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

微課，一般短小精悍，是根據(jù)一個(gè)議題或一個(gè)重點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題而展開設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為激發(fā)學(xué)生的主觀能動性提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）能優(yōu)化課堂“教與學(xué)”的結(jié)構(gòu)

在信息技術(shù)課堂中，教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)制作微課進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)的“教與練”的教學(xué)模式，教師可以將制作好的微課發(fā)送到學(xué)生端，課前要求學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，上課時(shí)再根據(jù)自學(xué)中遇到的問題通過微課來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，教師巡堂指導(dǎo)，學(xué)生在掌握教學(xué)目標(biāo)中的基本知識的基礎(chǔ)之上，對不懂的知識點(diǎn)做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究。這樣，在優(yōu)化教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。

（三）能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

制作微課進(jìn)行教學(xué)，易傳播分享與永久保存，又可延伸學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同層次的選擇，學(xué)生可根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇，查漏補(bǔ)缺，從而有效解決學(xué)生在課堂上所遇到的問題，最終使所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。