小學數學核心素養的內涵及教學設計的分析

吉林省德惠市米沙子鎮中心小學 耿淑英

小學數學是基礎學科，其核心素養的培養在小學教學階段是非常重要的。隨著新課程標準的推動，教師應該高度重視培養學生的數學核心素養，在教學各個環節中滲透數學核心素養的觀念，改變當下的教學方式，對其內涵進行深入的分析后，在教學設計中加入一些有效的策略方法，從而發展學生的綜合能力和數學思維，使數學核心素養在教學中充分地發揮價值。

一、小學數學核心素養內涵

目前，隨著教學方式和理念也在不斷完善，在更新和完善教學理念中，教師對于培養學生的數學核心素養是極其重視的。小學數學的核心素養主要體現在意識、人文、思維的三個方面，教師要想有效培養學生的綜合能力，就要從這三個方面入手。數學意識是指要求教師采用科學合理的方法，對小學生學習數學的意識進行強化，幫助學生快速地掌握學習數學知識的方法。數學人文是指學生在學習知識的同時也要在實踐中感受數學知識的魅力，使其擁有數學學習的信心和積極性。數學思維是指一種思維活動，需要學生對現實生活和數學知識進行結合，在實際生活中對問題進行思考、分析、發現并加以解決。教師在教學的同時要調動學生學習的興趣，促使其主動去思考問題；幫助學生形成優良的學習習慣，充分掌握數學知識。

二、小學數學核心素養價值

（一）提升學生數學素養

小學數學的核心素養在教學中有著重要的價值，其能有效激發學生的數學思維，這也是小學數學階段培養小學生的核心素養中最重要的任務和目標。教師不僅要關注學生的數學理論知識和技能，更要關注學生的數學素養，在促進學生健康發展的同時，使學生有積極獨立思考數學問題的行動，是培養學生數學核心素養的價值所在。

（二）提升分析能力和教學效率

因為數學知識和實際生活可以緊密結合在一起，所以數學素養在生活和工作中也是不可或缺的內容之一。那么在小學階段培養學生的數學素養，其實就是培養其數學思維，引導學生在學習中感悟一些數學思想。學生數學核心素養會影響學生解決數學問題的能力，因此這也是小學數學中核心素養的價值之一。核心素養充分地反映了數學學科的本質，教師要在最短的時間內幫助學生掌握數學知識，快速有效地解決問題。只有其具備了核心素養，才能深入理解數學中的一系列的概念知識，切實地提升小學數學的教學效率和質量。

三、培養學生數學核心素養的教學策略

（一）激發學生數學意識

在小學教學中，教師要引導學生建立一個自己的數學知識體系，使其具備數學意識，只有保證學生充分掌握了知識中的內在關系，才能將其結合到一起，為之后數學核心素養培養做好前期工作。在引導學生建立知識體系的同時，教師也要利用教學分類的方法進行教學，使每一位學生在解題時遇到的一系列問題，都能緊密地與學習的環節結合，在教學環節中體現數學核心素養，再結合教材內容，讓學生更好地了解數學理論知識。

（二）創設情境故事

教師可將教學理念和日常生活結合在一起，讓學生在解決問題的同時，學會舉一反三，學會獨立思考，既能幫助學生掌握數學知識，又能提升應用能力。同時，使小學生加深自身對數學知識價值的理解，從而達到培養學生數學核心素養的目的。

例如：小學數學《克與千克》的教學章節，教師可以通過創設生活情境的方式，使學生發現在實際生活中的數學知識。課堂教學時教師可以拿兩個大小重量不同的水果和一個秤，在課堂上進行重量的對比，如：一個櫻桃用5g 來表示，一個蘋果用5kg 來表示，用實際物品加深學生對數學知識的認知，教師也要將教學章節中的知識點整理出來給學生。在課后教師可以布置一項課后作業，讓小學生和父母去超市了解，哪些物品的單位是用g 表示的，哪些物品的單位又是kg表示的。讓學生在完成作業的同時掌握生活常識，親身體驗到實際生活中，增添學生的學習趣味。

又如：小學數學中《簡單的乘法》這一節課，教師可以換一種方式進行教學，將原本單調的數學題目轉變為小學生感興趣的情境故事。如：“2× 3，3×4”等等的數學題目，教師可以將原本的數字題目轉變為故事情境的形式講解。“在田地中，有兩只小兔子在拔胡蘿卜，每只小兔子拔了3 根，那么兩只小兔子一共拔了多少根呢？如果再來了一只小兔子，每只小兔子拔4 根胡蘿卜，那么三只小兔子一共拔了多少根呢？”以這樣的方式讓學生在故事情節中去思考問題，教師還可以在其他乘法問題上設立故事情節，讓學生在思考的過程中提高想象力和思維能力。

教師作為課堂的組織者，要進行教學方法的創新，把數學知識改編成小學生感興趣的東西和內容，可通過此類方法讓學生在自己感興趣的情境中學習數學知識，同時也有助于培養學生的數學核心素養，教師也可以完成教學目標。

（三）深入挖掘數學教材內容

數學是一個有獨特價值型的學科，數學教材是教師作為開展教學活動的依據，其就是圍繞數學的學科價值而編制的，也是教師可以培養學生數學核心素養的切入點。教師要深入地挖掘教材中的問題所包含的知識點，對其進行深度分析和思考，將不同教學章節的知識點進行整理，找出不同知識點可以相互聯系的邏輯關系。通過挖掘教材中蘊含的數學核心素養，將其充分地發揮在教學活動中，有效地培養學生的核心素養。

例如：明星鋼琴音樂班中一共有35 個小朋友，班級中男同學人數是女同學的三分之二，那么，音樂班中男同學有多少人？女同學有多少人呢？教師要站在核心素養的方面進行教學，而不是像以往直接在數量問題上去引導學生，要深入挖掘教材中的核心素養，可以引導學生在日常生活中，從自身體驗的角度進行問題分析，這也是體現數學核心素養的一種方式。

（四）科學開展教學實踐和評價

隨著現在新課標的落實，小學教學已經將學生作為課堂的主體，教師和學生之間進行平等的交流和溝通，增加課堂互動的教學形式。所以為了能夠更好地發展學生的發散性思維，教師應該改變以學習結果作為教學評價的標準。多開展實踐活動，對學生的學習過程進行科學合理的教學評價，在實踐過程中培養、關注學生的核心素養，充分利用教學形式的特性，幫助學生發現在自身學習中所存在的問題，發展學生主動探索知識的意識。

例如：在講解多邊形面積時，可以先在教材中找例題讓學生計算，之后可以帶領學生到操場上或者是課堂上再找些多邊形的物體，進行計算。在學生計算的時候，教師要關注到每一位學生學習計算多邊形面積的過程，在計算的過程中對學生的學習做出教學評價。

綜上所述，培育學生的核心素養是小學數學階段中的目標，教師在課堂上要注重突出學生的主體地位。在培養學生的數學技能時，利用教學手段引導學生主動去研究和探索數學知識，從平時教學中培養學生素養，增強教學水平，提升教學質量，促進學生全面地發展。教師要設計科學合理的教學方法，突出數學中的核心素養價值。