小學數學平面圖形面積的教學探討

安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學 吳啟要

在小學數學圖形與幾何領域，平面圖形面積是重要的組成部分，貫穿整個小學階段，對學生今后的數學學習也有一定的影響。學好平面圖形面積，可以為接下來立體圖形體積、表面積的學習奠定牢固基礎。然而，因為平面圖形面積難以理解、抽象復雜，導致很多學生存在學不好、不愿意學的現象。基于如此，本文就小學數學平面圖形面積教學闡述自己的幾點思考。

一、聯系實際生活創設教學情境，激發學生探索興趣

興趣是最大的學習內驅力，尤其是對小學生來說。實踐證明，讓學生帶著興趣去學習，取得的學習效果遠遠勝于學生在興趣缺乏背景下的學習效果。所以，在平面圖形面積教學中，數學教師要注重學生學習興趣的培養。在我看來，培養學生學習興趣的方式有很多，其中，聯系生活實際創設教學情境是一種實踐效果顯著的教學方式。小學生對熟悉的生活場景感到親切、熟悉，所以創設生活情境，有利于喚醒學生學習興趣。在具體的教學過程中，教師可以根據所講的內容創設生活情境，以此激發學生學習動機。例如：在指導學生學習“梯形面積”的時候，教師可以以幫助工人計算學校花園內梯形花圃面積為情境激發學生學習動機；在指導學生學習“三角形面積”的時候，可以讓學生以計算紅領巾面積為情境激發學生學習動機；在指導學生學習“長方形面積”的時候，可以以教室地面鋪地磚需要計算面積、窗戶安裝玻璃需要計算面積等為情境激發學生學習動機。聯系這些生活實際創設的教學情境，能夠將學生的探索興趣充分激發出來，使學生全身心參與到教學活動之中。

二、組織學生展開合作探究活動，突出學生主體地位

突出學生主體性，構建以教師為主導，以學生為主體的雙主互動課堂，是新課改反復強調的內容。只有做到真正交還學生學習主動權，才能促進學生對知識的消化和吸收。在傳統數學教學中，教師在講解平面圖形面積的時候習慣性使用灌輸教學法，直接將公式告知學生，要求學生死記硬背。這種情況經常導致學生會背不會用，也不利于學生數學素養的提升。在我看來，教師在講解這類抽象的知識時，應當讓學生先做到理解，然后再進行記憶。這樣不僅可以增加學生記憶牢固度，還會提升學生的知識運用能力。所以，我建議，數學教師可以組織學生展開合作探究活動。以“長方形面積”為例，教師可以提前準備好若干個面積為1 平方厘米的拼圖卡，并且準備若干個拼圖板。在課堂教學中，教師在分好學習小組之后給學生設置這樣的探究任務：“老師這兒有一些拼圖板，我只知道它的長度是6 厘米，寬度是4 厘米，現在你們能用1 平方厘米的拼圖卡幫助老師計算出拼圖板的面積嗎？”然后讓每組學生利用拼圖板和拼圖卡動手操作，展開探究活動。在學生利用24 個拼圖卡擺滿拼圖板從而得到拼圖板的面積是24 平方厘米之后，教師進一步提出問題：“那如果老師想知道這個教室的地面面積是多大，你們還能幫助老師嗎？”很多學生面對這樣的問題不知道從何下手，教師可以給出適當的提示，如：“你們可以根據剛才的拼圖板與拼圖卡，尋找其中的規律，然后再幫助老師想一想怎么得到教室地面的面積。”以此引導學生再次展開合作，進行深入探究。在學生展開合作探究的過程中，教師要加強巡視，根據實際情況給予學生適當的提示和指導，為學生合作探究活動的順利開展提供保障。

三、引導學生交流歸納學習成果，實現知識有效內化

在學生合作探究結束之后，教師讓每一個小組的組長展示學習成果。在學生展示成果的過程中，教師不予置評，而是讓各組組長逐個代表小組闡述思路與結果。所有小組均展示完學習成果之后，教師再讓學生展開生生互評活動，指出他組的優點和不足。再則，教師再綜合學生的答案，針對錯誤的地方進行糾正，針對不足的地方進行補充，在這個基礎上給學生講解正方形面積的正確計算方法，即長和寬的乘積。相對于傳統教學中直接由教師灌輸的知識，這種由學生和教師共同探究和總結出來的知識，更有利于學生的理解和吸收。

突出學生主體地位，促進學生思維發展，這是數學教學的核心。任何數學知識點的教學，教師只要抓住這幾點，均能取得理想的教學效果。在平面圖形面積教學中，教師先要利用熟悉的生活情境增強教學內容對小學生的親切感，以消除學生的畏懼心理，將學生的探索興趣充分激發出來。在這個基礎上，教師再基于生本教育理念采取相應的教學方式，指導學生動手操作，從中發現規律，這樣既可以讓學生習得知識，又能鍛煉學生思維能力，使平面圖形面積教學取得事半功倍的效果。