小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)客教育整合分析

蔡麗華

（福建省莆田市仙游縣榜頭于潔小學(xué)，福建莆田 351256）

引 言

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，在我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展中扮演著很重要的角色，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有直接影響。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，具備較強(qiáng)的邏輯性，而創(chuàng)客教育在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的融入，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一教育模式的輔助作用，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、創(chuàng)新等多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助其掌握復(fù)雜、煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)客教育概述

創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)了教育與創(chuàng)客文化的有效融合。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，創(chuàng)客文化開始逐漸在教育領(lǐng)域中盛行，隨之出現(xiàn)了創(chuàng)客教育。在這一模式下，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，思維得到了發(fā)散，認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的能力得以提高。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題。

目前，創(chuàng)客教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，其實(shí)踐效果也十分顯著。但從整體上來(lái)看，由于在我國(guó)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用尚處于起步階段，創(chuàng)客教育還未能實(shí)現(xiàn)全面普及，應(yīng)用空間相比于國(guó)外還比較狹窄。但我們對(duì)創(chuàng)客教育的實(shí)踐和探索卻從未止步，相信在不久的將來(lái)，創(chuàng)客教育在我國(guó)會(huì)實(shí)現(xiàn)大范圍推廣，從而真正凸顯其在教育教學(xué)領(lǐng)域的重要作用[1]。

二、創(chuàng)客教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

創(chuàng)客教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有十分密切的關(guān)系，其共同特征是遵循個(gè)性化的基本原則，注重發(fā)散學(xué)生思維，并引導(dǎo)其不斷探索。在小學(xué)教育中，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)科目難度系數(shù)較高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求。在具體授課中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，還要讓他們熟練操作各種教學(xué)工具，而這也充分凸顯了創(chuàng)客教育的實(shí)踐和創(chuàng)新功能。由此可見，創(chuàng)客教育和數(shù)學(xué)教學(xué)融合得十分完美，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能為教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的保障[2]。

三、創(chuàng)客教育與小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合戰(zhàn)略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生接觸知識(shí)、接受教育的重要時(shí)期。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)發(fā)展，因而也對(duì)各項(xiàng)教育工作提出了一定要求。把創(chuàng)客教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。要想充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的作用，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，以提高學(xué)生的觀察和思考能力，使其能夠通過(guò)自己的思考和觀察解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

（二）對(duì)教材中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都很值得學(xué)生進(jìn)行深入探究。但從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師都會(huì)自動(dòng)略過(guò)這一部分探究?jī)?nèi)容，并認(rèn)為沒有必要把時(shí)間浪費(fèi)在這一環(huán)節(jié)上。但實(shí)際上，探究活動(dòng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)很有幫助。在探究過(guò)程中，教師如果能夠增加一些需要學(xué)生動(dòng)手參與的實(shí)驗(yàn)，將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐分析，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐中遇到的一些數(shù)據(jù)。通過(guò)參與這些實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提高動(dòng)手能力，還能更好地掌握教材知識(shí)，一舉多得。

（三）對(duì)幾何和圖形領(lǐng)域的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索

對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)圖案、圖形等往往比較感興趣。因此，在創(chuàng)客教育和小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何圖形領(lǐng)域的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)幾何圖形的過(guò)程中，在創(chuàng)客教育模式下，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，繪制圖形；然后讓學(xué)生對(duì)其空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，使其在潛移默化中領(lǐng)悟幾何圖形的奧妙。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，而且學(xué)生的好奇心容易得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲[3]。

（四）積極創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)客教育在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的融入，要求廣大教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能保證教學(xué)效果。創(chuàng)客教育注重課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)游戲、實(shí)踐等進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)多邊形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，如讓學(xué)生自行裁剪平行四邊形。在完成這一任務(wù)后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)，并加深對(duì)圖形的記憶，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

（五）合理應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備

“空間與圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)五大知識(shí)領(lǐng)域之一，雖然小學(xué)階段的幾何知識(shí)屬于比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，但由于小學(xué)生的思維是以形象思維為主，他們的抽象思維能力較弱，對(duì)于空間圖形的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往難以理解和掌握，這不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，幾何圖形都是以平面圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的安排順序是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，再延伸到圖形周長(zhǎng)、面積等的計(jì)算[5]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以嘗試將其與創(chuàng)客活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)實(shí)體和虛擬物體的變換操作，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“空間立體圖形表面涂色”實(shí)踐活動(dòng)中，由于很難對(duì)平面圖形上的立體方位進(jìn)行理解，學(xué)生無(wú)法在大腦中建立起與之相應(yīng)的立體圖像。此時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)客活動(dòng)緊密結(jié)合，為學(xué)生播放3D立體幾何教具制作的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)立體幾何的空間結(jié)構(gòu)有所了解，并在大腦中建立起相應(yīng)的立體圖像，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

除此之外，教師還可以嘗試將小學(xué)數(shù)學(xué)的課外活動(dòng)與創(chuàng)客教育相結(jié)合，通過(guò)組織開展課外實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其綜合素養(yǎng)[6]。與此同時(shí)，為了提高小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師還可以將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科融合，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高動(dòng)手能力，促進(jìn)空間思維能力的提高。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文主要對(duì)創(chuàng)客教育理念及其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了分析，最后提出兩者相互融合的有效策略。總之，創(chuàng)客教育與小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效融合，不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其思維能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等進(jìn)行培養(yǎng)，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)不再枯燥乏味，而是變得充滿活力。因此，筆者建議在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行推廣和普及。