基于學生成長的小學德育探究

張 生

（江蘇省泰州市鮑徐中心小學，江蘇泰州 225300）

引 言

德育是現代素質教育的重要一環，在學生的道德成長與全面發展中發揮著至關重要的作用。早在宋代，司馬光就提出“才者，德之資也；德者，才之帥也”的觀點，凸顯了道德的重要性[1]。我國高度重視學生德育工作的開展，黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合針對德育發表了重要講話，明確了“立德樹人”的教育宗旨。然而從當前小學德育的開展現狀來看，其還存在一定的問題，一些學校在德育中未能從學生成長的角度出發，嚴重影響了德育的實效性。

一、小學德育現狀分析

德國古典主義哲學家康德曾言：“世上最奇妙的是我頭上的燦爛星空和內心的道德準則。”作為小學生成長、發展的重要防線，德育在義務教育中有著非常特殊的地位和極為重要的作用。一直以來，學校均將德育作為小學生教育的重要內容，并形成了豐富的教育經驗及穩定的教育模式。但受各種因素的影響，在當前小學德育中還存在一些問題，集中表現為以下幾點。

首先，德育理念滯后。德育是作用于學生思想的教育，與智育有著本質上的差別[2]。但部分教師未能深刻認識到德育的特殊性，存在德育理念滯后的問題，最為典型的便是德育工作仍以強行灌輸為主，忽略了學生的自主生成，容易引發學生的反感心理。

其次，德育主體單一。德育作為一項系統性的工程，是小學生成長發展中不可或缺的一環，需要多方力量的參與才能取得良好的效果。但當前德育工作的開展多以學校為單一主體，家庭及社會的教育作用未能得到有效發揮，弱化了德育工作開展的效能。

再次，德育資源缺乏。小學生德育工作的開展離不開德育資源的支持，特別是契合小學生認知心理的德育資源的支持。當前小學生德育普遍面臨資源匱乏的問題，僅以《道德與法治》教材為主，不利于德育工作的深入開展。

最后，德育方法陳舊。現階段小學生德育工作的開展仍以傳統的講授式方法為主，即教師向學生講解德育內容，學生被動地接受。這種模式既不利于提高學生的積極性，也無法提高學生的學習效果。

二、基于學生成長的小學德育原則

（一）整體性原則

作為基礎教育的重要一環，德育是一項系統性工程，并且隨著德育實踐的不斷推進，小學德育的內涵也日趨豐富[3]。因此，基于學生成長的小學德育必須以整體性原則為基本要求，一方面要從學生的整體發展出發，制訂德育規劃，優化德育方案；另一方面，要豐富小學德育的內容，使德育成為學生成長發展的防線。例如，思想品德教育。小學生正處于成長的初始階段，價值觀尚未成型，所以德育要肩負起塑造學生正確價值觀的重任，引領學生健康發展。又如，意識形態教育。德育中要融入意識形態的內容，借此來塑造學生積極陽光的精神風貌。

（二）主體性原則

小學德育的目標是促進學生的健康成長與全面發展，所以，學生不僅是德育的對象，更是德育的主體。對此，我們要從以下三點凸顯小學德育的主體性原則：首先，堅持德育圍繞學生。小學德育的開展要契合小學生的年齡特點與認知方式，以小學生感興趣、易于理解的內容、方法來強化德育的實效性。其次，堅持德育服務學生。德育要以學生的實際情況為出發點，以學生的成長發展為立足點，發揮好德育在教育體系中的作用，全面提高基礎教育質量。最后，堅持德育依靠學生。德育工作的開展要以學生的自主學習、自主實踐、自主發展為中心，讓學生在閱讀、活動中獲得道德品質的提升，并引導學生將道德準則融入日常生活中，彰顯德育的實踐特性[4]。

（三）針對性原則

受生活環境、家庭背景等因素的影響，小學生有著很大的個體差異。然而當前小學德育存在籠統化的現象，對所有學生都采用相同的德育模式，這使得德育在一定程度上脫離了學生的實際情況，也不利于學生的個性發展。因此，堅持針對性原則，從學生的實際情況出發開展德育工作，就成為提高德育效能、保證學生全面發展的客觀需要。例如，問題學生一直都是小學德育的重點、難點，問題學生不但不接受教師的“說教”，而且容易有抵觸情緒，這就需要教師從問題學生形成的原因出發，將心理健康教育的內容融入學生德育中，提高德育的針對性。

三、基于學生成長的小學德育對策

（一）更新德育理念

理念滯后是影響小學德育實效，弱化德育在學生成長中作用的主要障礙，因此，更新德育理念就成為推動德育工作深層次開展的客觀需要[5]。首先，要樹立聯合培育的理念。除學校外，家庭、社會乃至政府都是小學生德育的重要主體，聯合培育機制的構建則是實現“1 ＋1 ＞2”培育目標的客觀需要，政府要扮演好協調者的角色，為學校、家庭、社會三主體之間的通力合作提供便利。其次，要樹立資源開發理念。具備德育價值的資源極為豐富，學校要重視相關資源的收集工作，并不斷拓寬資源收集的范圍，將網絡空間中的資源如影視資源、圖片資源、文獻資源等作為收集的重點，構建契合小學生德育規律的資源庫，并根據德育開展的需要，建立資源分類機制。最后，樹立共同成長理念。學生的成長離不開教師自身的成長。學校要重視師資隊伍考核機制的建設與完善，注重對教師職業道德、個人品德、社會公德等基本內容的考核，并設置完善的考核指標，以量化的形式將師德呈現出來。

（二）拓展德育主體

學校作為教育育人的機構，肩負著指導學生學習、成長、發展的重要任務，而學生德育則是當前學校必須踐行的重要任務。學校的教育機構屬性及專業化優勢使得其必須在小學生德育中發揮主體作用[6]。因此，學校需要從明確德育目標、細化德育內容等角度，打牢學生德育的根基。此外，家庭與社會也應充分發揮各自的作用。家庭是孩子的第一所學校，特別是對于小學生而言，家庭教育有著無可取代的作用。我國古代高度重視家庭教育，并形成了以家風、家訓為代表的家庭教育文化。黨的十八大以來，習近平在多個場合針對家風發表重要講話，指出“家庭是人生的第一個課堂”“家風是一個家庭的精神內核”“家風是社會風氣的重要組成部分”。家長要重視子女的德育，尤其要以身體力行來給子女做好示范。社區教育源于美國，是彌補學校教育不足、提高教育質量的重要形式。社區教育以社區為陣地，以大量的社會工作者及各種不同類型的教育資源為主要力量，對當前學校管理模式的變革有著很好的輔助作用。社區要全面參與到小學生德育中，豐富與拓展小學德育的資源、陣地。

（三）創新德育資源

資源建設是推動小學德育，助力學生成長的重要內容[7]。對此，學校可以從以下三點出發豐富德育資源。首先，發掘歷史資源。偉大的歷史人物具有跨越歷史的影響力，是推動德育開展、引導學生樹立正確價值觀的重要載體。我國歷史名人資源豐富，如屈原、蘇武、顏真卿、岳飛、辛棄疾、張秀夫、張煌言、史可法，他們身上都表現出崇高的愛國主義精神，能夠成為學生成長中的向導。其次，發掘文學資源。教師要重視課外閱讀的作用。廣泛的閱讀是小學生學習、成長、發展中不可或缺的一環，不僅如此，課外讀物也是小學生德育的有效資源。因此，學校需要深刻認識到課外閱讀的重要性，以課外讀物來彌補當前德育中內容的不足，讓學生在文學讀物乃至其他歷史人文讀物中受到道德熏陶。最后，發掘榜樣資源。毛澤東說過：“典型本身就是一種政治力量。”榜樣教育以鮮活的案例為教育資源，學校借助榜樣人物的言談舉止及光輝事跡實現教育作用，能夠彌補理論教育的不足，提升學生的接受效果。

（四）豐富德育方法

小學德育取得實效的重點在于方法，傳統的理論授課已無法滿足學生成長發展的需求，對此學校可以從以下兩方面豐富德育方法。首先，開展實踐活動。當前實踐活動的開展方式主要有校內實踐與校外實踐兩大類，校內實踐以校園為實踐陣地，開展難度較低，易于把控，能夠與理論教學相得益彰。比較常見的活動形式有：校園學習雷鋒周、愛國詩歌朗誦活動等。其次，利用新媒體技術。隨著信息技術的不斷發展，媒體形態發生了巨大的變化，一方面，各種不同類型的新媒體層出不窮，并且逐漸從網頁媒體如新聞網站向手機App 轉變，如騰訊新聞客戶端等；另一方面，傳統媒體為了適應網絡時代的發展需求，正在推行媒介融合工作。換言之，當前已進入新媒體時代，注重新媒體在小學生德育中的應用是當前的重要思路。學校可以注冊以德育為主題的微信公眾號，讓學生予以關注，定期發布與德育有關的文章、視頻，如每天在公眾號發布一則與愛國相關的文章，使德育工作更契合學生的認知特點，便于學生更好地接受。

結 語

“人無德不立，國無德不興”，作為基礎教育的重要環節，德育是保障學生成長、發展的重要內容。但從當前德育現狀來看，其在理念、主體、資源、方法等層面還存在一定的問題，弱化了德育服務學生成長的作用。因此，學校要轉變德育理念，探索多主體共同參與的新型德育機制；創新德育方法，豐富德育資源，從而提高德育質量。