把快樂還給童年，給成長更多空間
——談小學語文課程的改革

江蘇省南通市竹行小學 劉 燕

隨著小學語文新教材版本的使用，教師要深入挖掘其中的魅力，將更多注意力放在學生個體化發展上，為其成長提供更多、更快樂的空間。借助外力，為構建課堂提供更多新型要素，充分發揮教師的主導作用與學生主體地位，并能在小學語文課堂中建立合作、自主、探究式學習氛圍，促進學生快速發展。

一、語文課程資源的融合，減輕學生學習壓力

語文教材是教師教育主要載體，通過講解幫助學生掌握學習方法，對于語文課程的改革，不但要充分挖掘部編版教材版本中的學習資源，教師還要對其進行擴展，并在課堂中為學生呈現螺旋上升式的內容，進一步提升語文教材使用效率。教師開展課程改革的時候，要從教材與學生兩個角度出發，如小學語文教材中的每一個單元都實施主題式教學，有著潛在的聯系，因此教師可以有效開發教學資源，并以新課標為教學依據，深度解讀文本，必要的時候開展課外閱讀，實現教學資源的融合。另外，語文教學資源的融合，不但是文本的融合，還需和其他資源結合，如美術，兩者的結合充分提升學生想象能力，并讓學生在觀察的過程中鍛煉語言能力，將教材文本中平淡的語言以具象的圖形展示出來，此過程既是學生文章理解的步驟，又能充分發展創新能力。

例如語文課堂中漢字的教學，就像是為學生呈現一幅圖畫，做到詩中有畫、畫中有詩，將兩者充分融合。語文課堂中具體的實施過程為：通過多媒體，先為學生播放配有文字的圖例，并在教師的引導下觀察并描述景象，此過程盡量全由學生進行，既鍛煉語言表達的能力，又發展形象思維。如《春曉》詩詞教授中，先為學生展示寓意深刻的圖畫，并以“詩情畫意”為主題，帶領學生感受詩人想要表達的畫意，從中感悟詩意。將詩、歌、畫作為一個整體，讓學生在了解整首詩詞含義的基礎上，觀察圖畫，從潺潺溪流、小鳥鳴叫、花紅柳綠中，感悟詩詞情景。然后教師設置任務，讓學生經過圖文對比后，發表對其意見，教師認真傾聽，適當糾正。這種將課堂完全交給學生的行為，令其可以自由發揮，依據自身情況進行，因此更能得心應手。

又如：教師可以帶領學生進行看圖寫作過程，先讓學生觀察圖畫中春天的細節，然后將對春天的看法通過文字的方法展現出來，以學生個體發展為例，促進學生說與寫能力的提升。

二、語文教學思路的融合，令課堂更有層次性

以往教學中由于教材編排的局限性，對教師教與學生學都帶來限制，不能隨新課程標準進行改革。新教材的使用，對知識點的整合更加科學，更能幫助學生學習，教師也要做好教學思路的融合，分別從縱向與橫向兩方面進行。一方面，縱向融合指將不同年級中的語文知識進行融合，勇于突破，打破年級局限，并能依據學生認知發展規律實現語文知識的整合，從簡單到復雜，分層次呈現給學生，為其組建完整的知識脈絡，幫助學生更好地實現對語文知識的同化。另一方面，橫向融合，以學生為主體，從其學習經驗出發，將語文與其他學科整合，避免知識重合的基礎上，與社會素材結合，增加學生對語文的親和力，進而將學到的語文知識通過遷移，實現實際問題的解決，并能在此過程中挖掘語文魅力。

此過程是對語文課程的充實，以一個專題為中心，并將其他學科的相關內容融入語文課堂中，不但提升教學質量，還能讓學生在有限的課堂時間中掌握更多知識。另外學生還能將語文知識運用到解決其他學科問題中，落實素質教育。例如：語文古詩詞教學中，可以融入音樂歌唱內容，利用在音樂課中所學的知識，將古詩詞編制成歌曲，不但加深對詩詞的理解，還能激發學生研究與創新興趣，并能在聲情并茂的學習氛圍中，放松身心，提升幸福感。

三、開發課外生活資源，為學生提供學習空間

語文課程的順利進行，需要多種資源的配合使用，其中課外生活資源很重要，包括實地走訪、日常生活和影視等，其范圍廣泛，時時刻刻存在于任何地點。教師對于此方面資源的整合，就是二次開發教材的過程，但是開發課外生活資源也是一大挑戰。通過社會生活找尋生活資源，讓課堂不再孤立于現實之外，而是將社會中生活化資源帶入課程中，開發具有現代特點的教學內容。另外還可以加強對學生學習環境的建設，讓學生在一個相對輕松的環境中學習。針對學生文化素養的培養，教師還可從本地文化開展創新，讓學生從自己生活中的地方尋找學習靈感，感受當地的自然與人文環境，繼而傳承優秀傳統文化。

綜上所述，課程整合是當前語文教學中的主要方法，隨著我國素質教育的不斷推進，學生綜合素養的培養已經是語文教師重點關注的問題，對小學教育來說意義重大。基于此，整合新版語文教材，并與其他科目融合，加強生活資源的挖掘，讓小學語文課程從單一邁向多元，為學生構建輕松課堂。