激發想象 暢寫所想
——小學語文低年級寫話訓練策略探尋

江蘇省蘇州市吳江區梅堰實驗小學 沈春燕

《語文課程標準》（2011 版）中明確地指出了學生要學會運用閱讀和生活中學到的詞語寫話，學會寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在低學段的寫話訓練中，需要教師的啟發與閱讀進行緊密的結合，當然，這個過程是在學生產生學習興趣的基礎上才能實現的。低年級的學生對一切充滿了好奇，他們腦海中充滿著對未知世界的無盡想象，作為教師，要激發學生的想象力，并使他們表達出來，這是語文教師的責任。

一、利用文本閱讀，激發學生的想象

閱讀與寫作之間的關系密不可分，在閱讀中開展寫話訓練是最具有實效性的，尤其是運用閱讀中的詞語去展開想象，寫出自己的個性解讀，靈活地運用一些詞語表述自己的看法，這是小學語文低學段教學的主要目標。孩子的世界是一個純真的世界，泰戈爾曾說：“我愿我能在橫過孩子心中的道路上游行，解脫了一切的束縛。”閱讀與寫話之間的融合可以使學生的心靈變得更為純粹，這樣的教育也許可以走得更純真一點，更為兒童的心靈發展服務得多一點。

例如：在《黃山奇石》一課的教學過程中，教師就將閱讀與寫話之間進行了有效的融合。在這篇文章中，有很多學生感興趣的比喻句，非常的生動形象，比如“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等，這些句子都將石頭的種種姿態進行了描繪，非常有趣吸引人，于是在這樣的句子架構下，教師引導學生去想象，“你想象一下，如果此時你去了黃山，你還會看到什么樣子的石頭呢？它們會像哪些事物呢？你能不能將你想象的特別的石頭畫出來，然后用一句話來對其進行描寫，也寫出那些你覺得有趣的比喻事物，可以模仿課本中的那些句子呦！”學生在教師的激勵下，開始了各種奇思妙想，邊畫邊想邊寫，在這樣的教學形式中，學生寫出來的句子超乎我的想象，“我看見一塊石頭，它像我吃的蛋糕一樣有著甜蜜的味道。”“我想象中的石頭是一個大盤子，里面放著我最心愛的小火車。”……好多新奇的形象呈現在我們的面前。

教師要充分地尋找文本閱讀與表達之間的聯系點，在這個點的拓展中去發現更多的語文人文性的關懷，教師要充分利用文本閱讀，讓學生在模仿課本中的句子中降低寫話的難度，讓學生不害怕寫作，盡情地去想象，在想象中去表達，這樣的真實而又純凈的世界才是我們需要去追尋的，才能引導我們去發現更美麗的童年世界。

二、立足生活細節，捕捉寫話的時機

藝術來源于生活，語文教學同樣也該在生活中找尋那些熟悉的影子。作為語文教師，不能為了教書而教書，更應為學生的成長助力。學生的成長就是他們對于未知世界的探尋的成就，思想的延伸，需要教師的啟發，需要教師給予這樣的機會，立足生活中的細節，展示學生的思想魅力，這尤為重要。每一個教育學生的案例，都是一個很好的寫話訓練，當學生出現一些問題的時候，教師要給予學生發表觀點的機會，讓他們寫出自己的真實想法，表達出真情實感，師生一起努力，成就寫作的精彩。

例如：在《玲玲的畫》一課的教學過程中，教師首先引導學生學會從另一個角度來思考問題，這篇文章中的玲玲在爸爸的啟發下，將一張自己覺得不滿意的畫改成了獲獎的作品，教師告訴學生，“生活中也許會有很多不如意，但是我們改變自己的心態，就會使這些不如意變成一種動力和勇氣，也許就會給我們帶來驚喜。”接下來，教師讓學生去講述自己生活中不如意的事情，讓大家幫自己想辦法，有的同學說：“我最近一直在苦惱，我家的小狗丟掉了，我很傷心。”于是大家都紛紛地安慰他，甚至還有的同學要去幫助他找，還有的同學要送給他一只，大家的熱情感染了教師，在這樣的時機下，教師引導學生去寫話，將這個故事原本地寫出來，這就是一篇非常不錯的作文呢！孩子們在課下都用心地寫出了這件事情，寫話的水平明顯有了提高，可見生活中的小事就是學生表達的源泉，立足生活實際的作品，才是最具有真情實感的作品。

教育不僅僅是一個知識技能方面的傳授過程，所謂“傳其道，解其惑”，正是在這樣的道理傳授和疑惑解決的過程中，學生才能夠感受到自己的進步，感受到生而為人的樂趣。在學習的世界中，不能只有要求，更多的應該是鼓舞，教師要抓住任何寫話的時機給予他們鼓勵，下次肯定更樂于寫話。在平時教師應努力捕捉他們寫話中的亮點，小到一個標點符號，一個字，大到一句話，一段話，都可以成為鼓勵他們的契機。

三、借助課堂教學，規范寫話的方法

緊扣文本語言，使學生能夠由仿到創，規范學生的語言表達，這是低年級小學語文的教學目標之一。就小學二年級的學生而言，不管是閱讀還是表達，也許都不能做到準確合理。有的同學內心有很多想法，但是在表達的時候卻是顯得有些吃力，不能準確地表達出來，這就是平時的口頭語言表達上的一些欠缺，類似的訓練是可以在課堂教學中得以實現的。針對課堂教學的內容，讓學生學會規范寫話。

例如：在《難忘的潑水節》一課的教學過程中，教師首先讓學生去自主閱讀，感受節日的快樂氣氛，而后在學生合作探究的環節，教師將周總理的形象描寫進行了分析，讓學生掌握把握人物的主要特征來描寫人物的方法，“同學們，文中描寫周總理的時候，都寫了周總理的哪些外貌特征呢？你有沒有想描寫的人物？也可以采取這樣的方法啊！”學生們在教師的鼓勵下，開始將視線瞄向了本班的同學和教師，于是他們先口頭進行表達，而后寫作，這樣的模仿式的寫話訓練規范了學生的寫作方法，使他們在寫作中有據可依，除了這項訓練，教師還可以進行拓展延伸，“你們能不能寫出自己喜歡的節日呢？在這個節日中都有哪些讓你難忘的記憶呢？”孩子們開始展開了無盡的想象，在想象中習作能力無形中獲得了提升。

在課堂中，教師訓練學生的表達技能，可以采取互評式的方法，讓學生去感受語言表達的準確性，采取學生喜聞樂見的教學形式，使其產生表達的主動性，提升課堂教學效率，規范寫話的方法。

總之，在小學語文教學中，寫話訓練策略可以不斷優化，在優化策略的同時去幫助學生學會表達，小學生都有著展現自己的欲求，他們擅于模仿、敢于想象、感情豐富，正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。作為教師要注重平時的教學方法，不斷地學習、不斷地探索，要為學生的寫話創造時機，要巧妙地把寫話融入課堂內外的各個環節中去，教師在課堂上更要給予學生這樣的機會，鼓勵學生大膽說一說，勇敢寫一寫，這樣他們才能夠更好地展示出自我的風采，感受到語文的魅力和精彩。